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1、从百草园到三味书屋 作者简介: 原名周树人， 浙江绍兴人。我 国伟大的无产阶 级文学家、思想 家、革命家。作 品有小说集呐 喊彷徨， 散文集朝花夕 拾等。 这组散文是鲁迅先生生这组散文是鲁迅先生生 活中最辗转流徙，心情最苦活中最辗转流徙，心情最苦 闷的时候写的，是借旧时的闷的时候写的，是借旧时的 美好事物，来排除目前的苦美好事物，来排除目前的苦 闷，寄一些安慰闷，寄一些安慰 朝花夕拾朝花夕拾 三味书屋及其由来 “三味书屋”在浙江绍兴是很有名的，最 初是由寿镜吾先生的祖父寿峰岚于清嘉 庆年间置地营宅，将东厢房辟为书斋， 取名曰“三余书屋”。其时，寿峰岚请了 当时大书法家梁三舟写了“三余书屋”的
2、匾额。 “三余”用了三国时魏人董遇常教学 生“三余”的时间读书的典故，谓“冬者岁 之余，夜者日之余，阴雨都时之余也”。 后来将“余”字挖去，补成了“味”字，彼 此书屋由“三余”变成了“三味” 百草园（乐园） 春夏秋 的美丽 景物 不必说 菜畦、石井栏、 皂荚树、桑椹 也不必说 鸣蝉、黄蜂、 叫天子 单是 就有 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 何首乌、木莲、覆盆子 植物（由低 到高） 动物（由高 到低） 增添神秘色彩 冬天有趣的 捕鸟： 扫、支、撒、系、牵、看、拉 美女蛇的故事： 好看 好听 好吃 好玩 朗读第2自然段，从下列角度思考，作者写 了什么？ (1) 从句式上看： n(2)从描写的范围来看：
3、n(3)从描写的对象来看： n(4)从观察的角度来看： (5)从修辞手法的角度看： (6)从遣词描写来看： n（1）从句式上看：用“不必说 也不必说单是”宕 开一笔为的是突出下面“单是”的 内容。既然“单是”就已趣味无穷 ，可见园里的佳趣定然比比皆 是。这是“以一概全”的写法。 (2)从描写的范围来 看：先写整体。 后写局部。 （3）从描写的对象来 看：既有植物，又有 动物。 n有好看的(视觉)：碧绿的菜畦，光滑的 石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚， 肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。 n 有好听的(听觉)：鸣蝉在树叶里长吟 ，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴 。 n 有好玩的(触觉)：有用手指按住它
4、的 脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵 烟雾的斑蝥，有可以牵连不断地拔起来 的何首乌的臃肿的根。 n 有好吃的(味觉)：有桑葚，有又酸又 甜的覆盆子。 从修辞手法的角度看： 有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒 成的小球。 有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀 们在这里弹琴。 写出孩子心中奇妙的想象和特殊 的感受。 n从遣词描写来看，用词十分 准确、生动，形容黄蜂用“肥 胖”“伏”，形容叫天子用“轻 捷”“直窜”，形容石井栏用“ 光滑”都十分贴切。 三味书屋后面也有一个园，与百草 园相比，哪个好玩? 三味书屋里读的是什么书?作者写这 些教学内容有什么用意? 怎样理解少年鲁迅背着先生画画这 个问题? 当然百草
5、园好玩。百草园很 大，这个园很小；在百草园有 许多动植物。有许多好看、好 听、好吃、好玩的东西，能自 由自在地玩耍。而这个园只能 爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉 蜕，最好的工作只不过是捉了 苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地 没有声音，玩的伴又不能太多 ，时间也不能太久。 n 读书，习字，对课。读的书 脱离学生实际，艰深难懂，逼着 学生死记硬背。作者这样写表达 他对束缚儿童身心发展的封建教 育的不满。 n 因为私塾只要求学生读书， 不许做别的活动。画画是少年鲁 迅的艺术爱好。背着先生画画， 表现了少年鲁迅发展个性的强烈 愿望以及对束缚儿童身心发展的 封建私塾教育的不满。 全文主要内容由两部分构 成百草园和三味书屋。比 较起来，百草园的生活写得 有声有色有趣有味，确是儿 童的乐园。在三味书屋，学 的是脱离学生实际，艰深难 懂的教材，内容陈旧，方式 落后，束缚了儿童的身心发 展。作者在叙述描写中渗透 着强烈的爱憎。 作业布置(二选一） 1、照“不必说也不必说单是 ”的句式，请你仿写一段话。 2、仔细品味雪地捕鸟部分，自己写一段 话，突出动词的准确运用。
