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1、目录第一章：中学历史课程标准一、 从“施行规则”到“课程标准”二、 我国现行的历史课程标准 三、 历史教科书的功能与使用方法第二章：中学历史教科书一、教材与教科书 二、中学历史教科书的审定制度和编写原则 三、历史教科书的功能与使用方法 第三章：教师用教学参考书 一、教学参考书的内容与作用 ，教学参考书的使用 第四章：历史知识的特点与历史教学原则 第一节：历史知识的特点 第二节：中学历史教学原则 第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程 一、教学过程理论简介 二、中学历史教学过程 第二节:学生学习历史的过程 一、关于学习的理论简介 二、历史知识的学习过程： 第六章：中学历史学科的
2、教学模式 第一节：教学模式论 第二节:中学历史教学中常用的教学模式 一、讲解接受教学模式 二、探究式教学模式 三、合作教学模式 四、范例教学模式 第七章：中学历史教学的基本方法 第一节：中学历史课堂教学的基本方法 一 、课型与结构 二、中学历史课堂教学的基本方法 第二节：中学历史教学的直观教具 一、直观教具的作用 一、直观教具的作用 二、直观教具的种类 第八章：中学历史教师的备课与授课 第一节：历史教师的备课 一：学期开学前的准备工作 二、课时教学前的准备工作 第二节：历史教师的授课 一、方法与技能 二、历史课的教学语言和板书 第三节：历史课的评价 一、形式自评与互评 二、评价标准 第九章:中
3、学历史教学中的学习指导 一、学习过程中的要素与本质 二、指导中学生历史学习工作的意义 三、指导历史学习的任务与内容 第十章：中学历史教学的复习和评估 第一节：历史教学的复习与巩固 一、历史教学复习的作用 二、历史教学复习的方法与方式 第二节：中学历史教学评估 一、历史教学评估的意义和作用 二、中学历史教学评估的目标 三、中学历史教学评估的方法：四、历史试题命题原则与技巧 第十一章：师范院校学生的教育实习 一、教育实习的意义与要求 二、教育实习的阶段与内容 三、教育实习的总结反思 第十二章：中学历史教师的进修 一、中学历史教师的素质要求： 二、中学历史教师进修的意义： 三、进修的内容： 四、中学
4、历史教师进修的方式脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学习。 五、中学历史教师的教研活动 教材教法第一节：中学历史课程标准 一、从“施行规则”到“课程标准” 课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。 民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要” 新中国建立以来称为“教学大纲” 目前改称为“课程标准” 二、我国现行的历史课程标准 我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。 历史教学大纲主要内容包括：历史教
5、学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。 历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。 三、中学历史课程标准在教学中的使用 1、从整体上把握其基本思想 2、认真研读和分析其内容 3、以此作为依据制定教学工作计划 4、在实践中灵活地加以应用 第二节：中学历史教科书 一、教材与教科书 1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。 2、教材的种类： A.以文字材料为特征的历史教材 历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。 B.
6、以形象化材料为特征的历史教材 图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。 3、历史教科书 即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。 二、中学历史教科书的审定制度和编写原则 1、审定制度; 国定制、审定制、认定制、选定制 2、编写原则： （1）科学性原则 （2）思想性原则 （3）基础性原则 （4）系统性原则 （5）精选性原则 （6）可读性原则 （7）适用性原则 三、历史教科书的功能与使用方法 1、历史教科书的功能 （1）认识的中介和客体的功能 （2）提供知识范围和数量的功能 （3）思想品德教育的功能 （4）发展思维能力的功能 （5）主体自学的功能 （6）主体自我检测的功能 （
7、7）复习巩固的功能 2、中学历史教科书的使用 （1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络 （2）要全面理解教科书的内容 （3）要把握教科书中的重点、难点 （4）以教科书为依托、设计教学方案 （5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。第三节：教师用教学参考书 一、教学参考书的内容与作用 1、内容：教材分析与教学资料 2、作用： （1）帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神 （2）有利于教师编写教案 （3）有助于教师了解历史和理解教材 （4）有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高 （5）帮助
8、教师解决图书资料的缺乏问题 2、教学参考书的使用 （1）在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书 （2）结合实际情况使用 （3）利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料 （4）利用教学参考书，进行教案编写和教学设计 （5）对教参中的材料，要有选择的加以应用 （6）要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则 第一节：历史知识的特点 一、科学性与真实性的统一 二、过去性与现实性的统一 三、规律性与具体性的统一 四、广博性与专业性的统一 五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节：中学历史教学原则 1、科学性与历史的真实性统一的原则 2、教师的主导作用与学生
9、的主动性统一的原则 3、直观性原则 4、系统性原则 5、巩固性原则 6、量力性原则 7、理论联系实际的原则 8、因材施教的原则 第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程 一、教学过程理论简介 1、中外教育家关于教学过程理论发展简介 （1）我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。” （2）德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了给学生明确的讲授新知识、B、联想新知识与旧知识联系起来、C、系统作概括与总结、D、方法把所学知识用于实际 （3）美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段： A、真实的经验情景、 B、在
10、这个情景内部产生的一个真实的问题 、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。 （4)波兰的教育学家奥根在教育过程中强调教育过程的三个阶段： A、掌握知识的阶段 B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段 C、应用知识于实践的阶段2、教育过程的功能与本质 （1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性 （2）教育过程的功能： 实现教育教学目标的功能 团体维持的功能 发展智能 发展个性 （3）教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识实践说、认识发展说。 （4）教育过程的基本因素： A、三因素说教师、学生、
11、教材 B、四因素说教师、学生、教材、教学手段 C、五因素说教师、学生、教材、教学手段、教学环境 二、中学历史教学过程 1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点： 间接性、领导性、教育性 2、中学历史课的教学过程: (1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。 （2）理解历史知识阶段 （3）巩固历史知识阶段 （4）运用历史知识阶段 （5）检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程 一、关于学习的理论简介 1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。 2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论： A、加涅的学习与记忆模型理论
12、 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论 3、有效学习条件和学习的分类 A、有效学习条件包括内部条件和外部条件 （1）外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。 （2）内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。 B、学习的分类 （1）我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。 （2）美国的加涅将学习分为五类： a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。 b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。 c、认知策略的学习：对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。 d、动作技能的学习:指
13、习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。 e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。 二、历史知识的学习过程： 根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤： 1、准备一个尽可能完善的外部环境教室、教学基本设备（最好有电脑或投影设备等，起码得有教材、黑板挂图等设备）。 2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。 3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。 4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。 第六章：中学历史学科的教学模式 第一节：教学模式论 1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程
14、的、相对系统稳定的一组策略和方法。 2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。 3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高 c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。 第二节:中学历史教学中常用的教学模式 一、讲解接受教学模式 1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。 2、教学程序：诱导学习动机感知和理解教材巩固知识运用知识检查反馈 3、教学步骤：组织教学复习旧课导入新课描述教学目标学习新知识课堂小结布置作业准时下课二、探究式教学模式 1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式
