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1、教 育论 坛 【 摘 要】目前 大学英语教 学中， 写作在很 大程度上被忽视 ， 仍沿用传统的“ 学生写 ， 教师评” 教 学模 式 学生的 写作 水平 几乎 没有 得 到 实质性 的提 高。 因此 ， 运 用文体 学 来指导 写作教 学 ， 能提 高学 生的写作 能 力。 【 关键词】 英语文体学 写作教学 经过 中学阶段的应试 强化练习， 大学生 一 般 已经 具备 初 步 的英语 写 作 能力 ， 并 掌握 了一些基 本 的写 作方 法和 技 巧 。 因此 ， 我们 的写作教 学应 当以扩 大 学 生 的知识 领 域 巩 固和提 高 学生 的语 言技 能 ， 培养 学 生对 于 各 种
2、文体 的理 解为 目的 ， 从 而使 其 能 得体 而流 畅地运用语言， 把运用英语表达思想的能力 提高到一个新的高度 ， 运用文体学来指导他 们的写作会事半功倍。 1 常用 文体 的阅读 与 总结 首先 ， 我们 应 当在 日常讲 授 精读 课 文 的 过程 中， 注重引导学生关注常用的英语文体 并 总结其特 点。 英 语写作 中经 常使 用 的英 文 文体包 括 ： 说 明文 ： 其 目的是 对 某 一事 物或 过 程进 行 解 释说 明 ， 为 了让 读 者 对该 事 物有 一个 清 晰 的认识 ，一篇 好 的说 明文 要求 条理 清 晰 ， 逻 辑严 密。 且通 常 以事 物 的 内在
3、逻 辑 联 系来 组织 篇章 。为使 文 章 显得 更客 观 更 具 有说 服 力 ，说 明 文 常 常使 用 第 三人 称 和 被 动语 态 。 议 论 文 ： 其 主 要 目的是 劝说 ， 即说 服 读 者 接 受 作者 的观 点 。说 服 读 者 主 要 依 靠 推 理 ， 推理 必 须具 有逻 辑 性 。常用 的论 证方 法 有 归纳 法和演 绎法 。 议 论 文 的论 证 强调证 据 的相关 性 、 准确 性和 充 分性 。语 言要 求 强而 有 力 ， 能感 染和 说服 读 者。 议论 文 的语篇 模 式 一 般 由三大 部 分 构 成 ： 提 出论 点 、 论 证论 点 、 得
4、出结论 。 记叙文： 其 目的是讲述 ， 告诉读者发 生 的事情 。 记 叙 文的特 点是 要讲 清楚 事情发 生 的时 间、 地 点 、 经过 和 涉及 的人 物 。 事件 的经 过通 常 是按 时 间的 顺序 排 列 ，可 以是顺 叙 。 也 可 以是 倒叙 。记叙 文可采 用第 一人称 或第 三 人称 。 运 用第 一人 称能够使 叙述 显得十分 生动逼真； 而运用第三人称则能够使叙述显 得 更为客 观 。记 叙 文的选 材 力 求典 型 ， 语 言 要求生动简洁。记叙文的语篇模式最基本 的 成分 有 时 间 、 地 点 、 人 物 、 事件 及 其经 过和 结 局 。 描写 文如 同画
5、 画 ， 是 用语 言 文 字描绘 的 图画。描写 的对象 可 以是 人 物 的相 貌 、 性格 、 行 为 、 思 想感 情 或 心 理 活 动 也 可 以是 自然 景色 、 生活画面或特殊场景等。 在 讲授 不 同文体 的 文章 时 ， 教 师要有 意 识 地 强调各 种 文体 的典 型 特 点 。 使 学 生对 各 种 文体 的基 本特 点有 所 了解 并尽 量掌 握。例 如 ： ( 全新版) 大学英语 第一册第三单元的 课文 公众科学观 ( P u b l i c A t t i t u d e s T o w a r d S c i e n c e ) 是 该 系列 教材 的首篇说
6、明文 ， 因此 在讲解这篇课文的过程 中， 老师应该先将说 明文 的基本 特 点讲解 给 学 生 并 要 求 学生根 据 讲 解 对课 文 所体 现 出 的文 体 方 面 的特 点 进 行 总结 ， 从 而加深 他 们对 说 明文 这种 文体 81 教 育论 坛 8 2 的理解。 再如 ： ( 全新版) 大学英语 第一册第 四 单元的课文 托尼 特里 韦索诺的美 国梦 ( T o n y T r i v i s o n n o S A me r i c a n D r e a m) 是 该 系 列教材非常典型的一篇记叙文。该文章体现 了记叙 文 的一大特 点 ， 即 以 时间先 后 顺序 为
7、记 叙 的线 索。 因此 ， 在 讲解 这篇 课 文 的过程 中 ， 老 师就 需要提 醒 学生注 意记 叙文 的这 一 大特点。在实际教学过程 中， 教师可以将课 文 中提到的关于时间先后 的单词、 短语及句 子写在黑板上， 并要求学生将该 时问段 内发 生的事件做 出总结。通过这种方式 学生不 仅 对 于课文 的脉络 掌握 得更 加 清楚 而且 对 于记 叙 文 的这 一 大特 点也 有 了更 深 刻 的 了 解 这无疑对学生的写作也会有很大的帮 助， 为学生提供模仿的样本。 2 词汇、 句法、 篇章层面的分析 在 学 生 了解 了英 语 写 作 常 用 的 文体 及 其特 点 之 后 ，
8、 教 师要 教 会 学 生在 词 汇 、 句 法 和篇章 层面如何 写 出一篇 出色 的文章。 2 1 词 汇层面 词 与文体 关系 密切 。 选 词 准确会增 强书 面表达 的文体效 果。那 么如何才 能做 到准确 选 词 呢?我们 可 以从 文体 与选 词 的角度 来 考 虑 引导 学生根据 文体 选 择适合 文 章 的主 题 、 语气 和风格 的词 汇。 一般说来， 书 面表 达 的议论 文 、 说 明文 、 商务 信 件 的 主题 显 得 更 严 肃、 正 式一些， 个人 信件 、 谈 话 、 日记等 文体 的主题 相对 轻松 、 随意 一些。因而， 对 于前者 选 词就 应 该 注
9、意 书面 化 ，后 者则 尽 量 口语 化 。 2 2 句法层 面 我 们在 教 学 中还 应从 句 法 结 构 方 面来 引导学生使他们能得体地利用句法手段， 完整 、 准确地 表达 其文章 的思想 内容 。 英 语句 子 按 其 结构 分 为 简 单 句 、并 列 句、 复合句三类。 就其长度又有长短句之分。 在英语写作过程中， 根据不同体裁 以及长短 句各 自的优 点 ，恰 当地 选 择长 句或 短旬 ， 互 相 补充 ， 可以增 强文章 的表 达效 果。 短 句便 于 组 织 和表 达 ， 随 意 自然 ， 且 干 脆利落、 简洁明快。用短句表达的信息能迅 速 抓住 对 方 的注 意
10、力 ， 收 到 一 目了然 、 立竿 见影 的效果 。长 句结构 复杂 ， 容 量大 ， 叙 事具 体 ， 说 理 严 密， 在 形 式上 显得庄 重 、 严 肃。 因 此 ， 常被 应用 于 正 式场 合 的 书 面体 中 。 多用 于描 写文 、 说 明文 、 书面通 知和 议论 文体 中。 例 如： Wh e t h e r we l i k e i t o r n o t t h e w o a d w e l i v e i n h a s c h a n g e d a g r e a t d e a l i n t h e l a s t h u n d r e d y e a
11、r s ，a n d i t i s l i k e l y t o c h a n g e e v e n n l o r e i n t h e n e x t h u n d r e d 这是 一个 复 杂句 。 由于使用 了让 步状 语从句 、 动词 不定 式和 几 个词 组 ， 显得严 肃 、 庄 重 ， 收到 了作 者预 先设 定 的效 果。 一 般来说 ，在学生书面表达 中， 简单句 和短句用得较多。但是， 在说明文、 议论文等 相 对 正 式 的文 体 中， 学 生应 根 据行 文 的需 要 ， 不失 时机 地运 用长句 ， 增 强表 达 的力度。 下 面， 我们 用 一个 实
12、例来 说 明如何 在教 学过 程 中运 用 文体 知 识 来指 导词 汇层 面和 句法层面的教学。 ( 全新版) 大学英语 第一 册第二单元 的课文 = 的哥” 的信 ( A l l t h e C a b b i e H a d Wa s A L e t t e r ) 主要讲述 的是 一位 司机和一名乘客关于一封信的讨论。 是一篇 以对 话 为主 的文章 。 因此 ， 这 篇 文章 充分 反 映 出 了 口语 的特 点 ， 即用 词 随意 、 简单 句 多。 而 第 三单 元 的 公众 科 学 观 恰恰 是 一 篇 说 明文 体 现 了说 明文 体 在语 言 上 的典 型 特 点。用词 正
13、式 ， 长 词较 多 ， 长 句 、 复 杂句较 多。 因此 ，在讲 解 完二 三单元 的两篇课 文 之后 ， 老 师可 以要求 学生对两篇课 文在语言上的 特 点进行 比较 。 这 种 比较 既包括 词 汇层面上 的 比较 也包 括 句法层 面 上 的比较 。具 体 比 T e x t A ( P a r a 1 一 Un i t 2 Un i t 3 P a r a 3 ) P a r a g r a ph l e n g t h S e n t e n c e l e ng t h S i mp l e o r Co mp o u n d s e n t e n c e s ? An y
14、 p a s s i v e v o i c e An y d i a l o g ue An y 3 e ,p e o n Na r r a t o r ? 教师可以先让学生来发现、 总结并汇报 他 们 比较 的结果 然后 教 师再进 行补 充 、 总 结 。 通过这 种 方式 ， 枯燥 的对 于 文体 知识 的 讲 解 就 变成 了生 动 的跃 然 纸 上 的直 观 的 实 例 ， 学 生对 于 不 同文体 的特 点也 会 掌握得 更 加 清晰 、 更加 条理 、 更加 牢 固。 ( 下转 第 8 4页 ) l 教育论 坛 8 4 选 择适 合 自己水平 和 兴趣 的英语 读 物 随 身
15、携 带 ， 随 时阅读 ， 作好摘 记。 5 语言 积累的 习惯 5 1 学会记 笔记 ， 归纳 总结 ， 举 一反 三 英 语 学 习记 忆 量 大 ，短 语 的意 义 和 搭 配 、 句 型的用 法 、 词 义 的辨析 等 都 需 要经 常 地 复 习， 复 习的依据 就是 英语笔记 。因此 ， 学 生必须养成记笔记 的习惯，决不能只是听 听。记录的内容要有选择性， 对规律性的东 西 如 惯用 法 、 语 法知 识进行 归纳 总结 ， 可达 到举 一反 三 的效果 5 2 随时记录好 旬佳 段 ， 谚语俗 语。 同 时要建 立 一个 专 门 的好 句 好 段 集 锦 本 将平 时学 习 当
16、中碰 到 的好 句好 段 ， 谚 语 俗 语 ， 随 时记录 。这是 一种知 识的储备 方法， 为高中和以后的语言学习打下坚实的基础。 6 认真 书写的 习惯 【 参考文献】 【 l 1 拳玲 探 究学生学习方法 【 j ) 指导学习方略 I 2 】 许明才， A功学 习2道 l M】 上接 第 8 2页 ) 2 - 3 篇 章层面 在 篇章 方面 ， 教 师应该 首 先 引导学 生对 文章进 行整 体性 阅读 ， 帮助 学 生将 文章 的 内 容框 架和 思维脉 络提 炼 出来 ， 把 学 生的 注意 力引 向语 意的连贯 和段 落 的有效连 接 上 ， 以 宏观整体 理解 带 动微观 细节 理解 ，
