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1、 学学 号：号：20090303192009030319 姓姓 名：名：王美娟王美娟 联系电话：联系电话：1395379662513953796625 E E- -mailmail：9422795194227951 所在学院：心理学院所在学院：心理学院 单位代码单位代码 1044510445 学学 号号 20090303192009030319 分分 类类 号号 B844B844 研究生类别研究生类别 在职在职攻读攻读 硕硕 士士 学学 位位 论论 文文 论论 文文 题题 目目 小学高年级学生的发展资小学高年级学生的发展资源源 与学业适应及问题行为的关系与学业适应及问题行为的关系 学科专业名称
2、学科专业名称 心理健康教育心理健康教育 申申 请请 人人 姓姓 名名 王美娟王美娟 指指 导导 教教 师师 常淑敏常淑敏 副副教授教授 论文提交时间论文提交时间 20122012 年年 4 4 月月 5 5 日日 山东师范大学研究生学院 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写 过的研究成果，也不包含为获得 （注：如没有其他需要特别声明的，本 栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做 的任何贡献均已在论文中作了明确的说明
3、并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 山东师范大学山东师范大学 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 山东师范大学山东师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权 书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：200 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 目目 录录 中中 文文 摘摘 要要 . I ABSTRAC
4、TABSTRACT . III 第一部分第一部分 文献综述与问题提出文献综述与问题提出 . 1 1 发展资源综述 . 1 1.1 发展资源的概念界定 . 1 1.2 发展资源的相关研究 . 2 2 学业适应综述 . 3 2.1 小学生学业适应的概念界定 . 3 2.2 小学生学业适应的相关研究 . 3 2.3 学业适应的指标选取 . 3 3 问题行为综述 . 4 3.1 小学生问题行为的概念界定 . 4 3.2 小学生问题行为的研究现状 . 4 4 发展资源与学业适应及问题行为的关系研究 . 5 5 问题提出 . 6 6 研究假设 . 6 第二部分第二部分 研究方法研究方法 . 7 1 被试
5、. 7 2 研究工具 . 7 3 数据收集方法 . 8 4 数据处理方法 . 9 第三部分第三部分 研究结果研究结果 . 10 1 小学高年级学生的发展资源情况分析 . 10 2 小学高年级学生问题行为情况分析 . 11 3 小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系分析 . 11 第四部分第四部分 讨论讨论 . 13 1 小学高年级学生拥有发展资源的特点 . 13 2 小学高年级学生问题行为的特点 . 13 3 小学高年级学生发展资源与学业适应的关系 . 15 山东师范大学硕士学位论文 4 小学高年级学生发展资源与问题行为的关系 . 16 第五部分第五部分 结论结论 . 18 第六部
6、分第六部分 研究局限与展望研究局限与展望 . 19 第七部分第七部分 教育建议教育建议 . 20 1 关心小学生的健康发展，重视小学生拥有的发展资源情况。 . 20 2 从积极的视角看待小学生的能力和表现。 . 20 3 通过多种途径为学生提供更多的发展资源。 . 21 4 心理学研究者需要进一步研究发展资源理论。 . 22 参参 考考 文文 献献 . 23 附录（部分研究工具）附录（部分研究工具） . 26 后后 记记 . 29 山东师范大学硕士学位论文 I 小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系 中 文 摘 要 积极青少年发展（
7、PYD）理论是美国产生的一种积极认识青少年发展的新理论，它是 在发展心理学等学科的研究与实践领域出现的关于青少年发展的本质、过程、特点以及有 关青少年服务的一种新动向。它是在“优势”模型的基础上探讨和实现青少年的积极发展， 是从潜能建构的视角界定和理解发展的过程，它强调青少年自身显然蕴藏发展的潜力而不 是“可能的”缺陷。PYD 包含了一系列新出现的描述人类积极发展指标、路径和条件的概 念和理论框架，其中研究者感兴趣并进行深入探讨与应用研究的一个重要框架或模型即发 展资源（Framework of Developmental Assets）。发展资源被界定为一系列能够有效促 进所有青少年获得健康
8、发展结果的相关经验、关系、技能和价值观，是“增强儿童和青少 年健康发展的社会和心理优势” 1。发展资源的作用主要体现在以下三个方面：一、个体 拥有发展资源的多少能够解释学业成就的高低；二、个体拥有较多的发展资源可以预防高 危行为的发生；三、增强心理韧性。 本文在阅读了国内外大量关于青少年积极发展的相关理论，尤其是国外关于发展资源 方面文献的基础上，对积极的青少年发展与发展资源的研究做了综述，并梳理了国内外小 学生学业适应与问题行为的研究现状。选取小学四五年级的学生为被试，运用问卷调查法 进行研究，考察了小学高年级学生的发展资源与学业适应及问题行为的关系。研究结果表 明： 1.小学高年级学生拥有
9、的发展资源在学校、年级、性别各方面均没有显著差异，并且 学校、年级、性别之间两者和三者的交互作用都不显著。小学高年级学生拥有的外部资源 在学校、年级、性别各方面没有显著差异。小学高年级学生的内部资源在学校、性别方面 没有显著差异，但在年级方面存在显著差异，五年级学生显著高于四年级学生。 2.小学高年级学生问题行为总分和内化行为总分在学校和性别上不存在显著差异，但 在年级方面差异显著，五年级学生的问题行为总分显著高于四年级的学生。小学高年级学 生的外化行为总分在学校和年级上不存在显著差异，但在性别上存在显著差异，男生的外 化行为总分显著高于女生。 3.小学高年级学生的发展资源总数与问题行为、外化行为总分之间均呈显著负相关； 山东师范大学硕士学位论文 II 小学高年级学生的发展资源总数与学习成绩、综合评价和教育有用性之间均呈显著正相 关。 4.小学高年级学生拥有的发展资源总数对行问题为具有显著的负向预测作用；对学习 成绩、综合评价和教育有用性具有显著的正向预测作用。 关键词：小学高年级学生 发展资源 学
