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1、第 3 3 卷第 1 期 2 0 1 2年 3月 长春工业大学学报 ( 高教研究版 ) J o u r n a l o f Ch a n g c h u n Un i v e r s i t y o f Te c h n o l o gy ( Hi g h e r Ed u c a t io n S t u d y Ed i t i o n ) Vo1 3 3 No 1 M a r 2 O1 2 激发教 育在大学英语教学 AP P L I E D模 式 中的 研究与实践 王 轶 ( 长 春工业 大学 外 国语 学 院 ， 吉林 长 春 1 3 0 0 1 2 ) 摘 要 激发教育理念是以素质教
2、育为导向， 在心理学理论和现代教育理论的指导下， 结合 当前学校教育、 教学实践所进行的教 育改革探 索。本 文着重讨论激发教 育理 念与大学英语教 学 AP P L I E D模 式相 结合 的可 能性 、 意 义 ， 以及 具体 的 思路 和 方法 等 。 关键词 激发教育； 大学英语 ； 课堂教学； AP P L I E D模式 作者简介 王轶( 1 9 8 0 一) 女 ， 长春工业大学外 国语学院讲师， 主要从事大学英语教学研 究。 基金项 目 吉林省教育厅“ 十二五” 社会科学研究项 目( 吉教科文合字 2 0 1 1 1 第 7 O号) ； 长春 工业 大学第二批 质 量工程 项
3、 目( 3 5 ) 。 我 国的大学英语教学 一直是在 一个非英语 的环境 中进 行的 ， 这一点决定 了英语教学 只能是一种把英语作为“ 外语 ” ( F o r e i g n L a n g u a g e ) 的教学 ， 这 与英 美等 国家对其移 民的英 语 教学有着 本质上的区别 。在 高考这一指挥棒 的指挥 下， 英 语基础 阶段 的教 学中不可避 免地存 在着一些急 功近利 的思 想 。部分教师一 味地 注重学生 的答题能力 ( 这些 能力 往往是 被 动的) ， 在忽视 了学生 主观能动性 的同时 ， 还抹 杀了学生 的 创 造力 和实际解决 问题 的能力 。当对大 学生活
4、满怀憧憬 的 高中生跨人 大学校 园后 ， 才猛然发现高校英语教 育与基础英 语 教育实际上存 在很 大的差异 ： 无论是教材 ， 还是教学方法 、 教 学形式 等都截然 不 同。这样 直接导致 的后果就 是他们 开 始对原来很“ 熟悉” 的英语学习束手无策 ， 面对“ 陌生” 的授课 方式也显得无所适从 ， 尽管他们主观上 也非 常想要提 高 自己 的英语水平 ， 现实情况却大大挫伤了他 们的积极性 。 国家教育部制定并下 发 的 大学英语 课程 教学要 求 明 确指 出大学英语 的教学 目标是培养学生英语综合应用能力 ， 特别是听说能力 ， 使 他们 在今后工作 和社会交往 中能用英 语
5、有效地进行 口头和书面的信息交流 ， 同时增强其 自主学 习能 力 ， 提高综 合文化素养 ， 以适应我 国经济发 展和 国际交流 的 需要 。这就意味着高等教 育阶段 的英语教学 要对学 生进 行 多种语言技能的培养和训练 ， 要求学生从过去 的被动学 习转 变为主动学习( 含 自主学 习) ， 这也对学生 的英语学 习提 出了 严峻的挑战 。 一 、激 发 教 育 与 大学 英 语 教 学 AP P U E D模 式 结合 的可 能性 及意 义 ( 一 ) 二者结合的可能性 一 7 4 首先 ， 激发教育是 以素质教育 为导 向， 在 心理学 理论 和 现代教育理论的指导下 ， 结合 当前
6、 学校教 育 、 教学 实践所进 行的教育改革探索 。换 句话说 ， 激发教育理念就是创设一种 积极的教育时空环境 和情感体验 ， 激励和开发学生的主体 动 力和 内在潜能 ， 帮助学生 充分释放 自己的能量 与活力 ， 培养 学生形成 自主学习 、 自我 教育 的学 习 内部 动力机 制 ， 促 使他 们在思想 道德 品质 、 文化科学知识和个性特长方面都获得全 面发展 ， 成为现代社会生 活的 主人 。因此 ， 激发 教育 理念切 中了人才培养 的时弊 ， 符合 我 国高 等教育 的改革 方 向， 符合 人才成长规律 ， 是一种根本性的 、 可持续 的教育教学改革 。 其次 ， 在国 内外
7、众多基本性英语教学策略( 如 ： 互动教学 法、 交际法等) 中以针对 课堂 教学和课程 教学方 法改革 的居 多数 ， 而对特殊性教学策略( 如 ： 全纳教育、 通识教育等 ) 的研 究也 正为越来越多 的教育研 究者所重 视 ， 其 中 ， 后 者 又以将 多种 相关 策略相结 合 以得 出积极 结论 的研 究 为重 中之 重 。 大学 英 语教 学 中 AP P L I E D模 式 ， 是 由 At t e n t i o n 、 P r a c t i c a b i l i t y 、 P r a c t i c e 、 L e a r n i n g 、 I d e a 、 E
8、x c i t a t i o n和 Di l i g e n c e 等 7 个 单词 的首 字母缩写 而成 。该模式 以韩礼 德的 系统功 能语言 学理论 ( S y s t e ma t i c F u n c t i o n a l L i n g u i s t i c s ) 和霍德华 加德 纳的多元 智能 理论 ( Mu l t i p l e I n t e l l i g e n c e s ) 为基 础 ， 结 合 多 种基本性英语教学策略 ， 旨在培养非英语 专业 大学生的英语 交 际能力 和综合运 用能力 。它不 仅反映 了大学 英语 的完整 教学过程和在教学 中应该关
9、注 的几个方面 ， 而且还是教师对 高等学校非英语专业学生英语教学实践 的探索和总结 。 因此 ， 将这种全新 的教育理 念和教 学模 式相结 合 ， 运用 到非英语专业学生 的大学英语教学 中， 就有了可能。 ( 二) 二者结合的意义 将注重“ 授之 以渔” 的激 发教育 和侧重“ 培养 综合 能力 ” 的 AP P L I E D模式 相结 合 ， 具有以下几点意义 ： 1 理论意义 ： 该实践课挖掘激发教育理念在大学英语 教 学 中的应用空间 ， 拓展 激发教育 理念 的适用 维度 ； 探索 AP P L I E D模式在大学英语 教学 中的应用 ， 尝试激 发教 育理 念 与其相融合
10、的积极意义 。 2 实践意 义 ： 二 者 的结 合 可促 进 教 师变 “ 讲 堂 ” 为 “ 学 堂” ， 培养学生的学习兴趣 ， 激发 学生 自觉 自愿 、 主动积极 的 读 书愿望 ， 养成 良好 的学 习习惯 ， 使之终 身受 益 。在激 发教 育理念 的指 导下 ， 辅助教师更新教学法， 提高课堂质量 ， 打破 了有关英语 听说能力 的误 区， 最终 达到让学 生有想要 表达的 愿 望， 从而提高 口语能力及 水平 。同时， 在 激发教 育理念 的 引导下 ， 帮助学生 树立 学习 观念 ， 优 化学 习方 法 ， 改 变应 试 型 、 死记硬背型的学习方式 ， 引 导学生选择 对
11、 自己最适 合有 效的方式 ， 创造高兴趣 、 高效率 的学习状态 。此外 ， 教 师通过 “ 授之 以渔” ， 使学生掌握基 本的学 习技法 ， 在师 生互 动中营 造“ 开放 、 立体 、 和谐 ” 的学习氛围 ， 通过“ 自学 、 自求” 达到“ 自 得 、 自创” 的 目的 ， 最终 构建 “ 自主性 学 习” 的教 学结 构新 模 式 ， 力求提高教学质量 ， 提高学生 的审美情趣和文化 品味 ， 全 面提高英语 素质 。 二 、 激 发教 育与 大 学英 语教 学 AP P L 1 E D 模 式 融合 的思路 和方 法 ( 一 ) 运用激 发教育 激励学 生 ， 吸引学 生注 意
12、力 ( At t e n t i o n ) ， 寓教于乐 ， 激发并调动学 生英语学 习的兴趣和积极性 教师在英语课上不能简单空洞地说教 ， 应该从激 发教育 的角度 ， 通过调整教学方法 和策略 ， 使各个 类型 的学生 都能 对英语学 习有一个积 极的态 度 ， 保持 一个 良好的学 习状 态 ； 在课上充分利用激发 教育 的优 势 ， 激 励学 生； 利 用精彩 的导 论课 ， 吸引学生的课堂注意力 ； 加强课堂教学 的趣味性 、 时间 分 配、 语言表达和课堂活动方式变换 ； 进行有趣的课堂 活动 ， 以活跃课 堂气氛 ， 吸引学生兴趣和注意力 ， 达到活跃课堂 、 事 半功倍 的效
13、果 。 ( 二 ) 加 强英语教 学 的针对性 和实 用性 ( P r a c t i c a b i l i t y ) ： 加强实践教 学( P r a c t i c e ) ， 提 高学 生的交际能力 现 实中， 常常遇到这种情况 ： 在 说英语 国家 的 日常 生活 中出现频率较高 的词汇 ， 中国学生在 国内的英语教材 中却没 有见过 。因此 ， 在英语教 学实践 中， 教师应该注意新思维 、 新 词 汇、 热点话题的英语表达 教学 ， 以增进教 学的针 对性 和实 用性 。此外 ， 教师还应 坚持“ 以学生 为 中心 ” 的教学 理念 ， 采 取任务型 、 主体型或情景型 等教学
14、方 法 ， 加 大学生 的技巧 训 练力度和语言信息输入 ， 力求做 到使学生能够“ 学一点 、 会 一 点 、 用一点” 。课堂上 ， 教 师还应 通过 引导 、 鼓 励 和启发 等激 发教育 的教学方法 ， 不断地为学生提供学 习和使用语 言的机 会和环境 ， 从而进一步增强学生未来对社会 的适应性 和实际 的语言交际能力 。 ( 三) 注 重激 发 学 生的 学 习能 力。 帮 助 学 生 掌 握 知 识 ( L e a r n i n g ) 和形成 自己的学 习风格 、 特色和想 法( I d e a ) 汉语 中 的 “ 学 习 ” 在 英 语 中 可 以 是 s t u d y
15、， 也 可 以 是 l e a r n ， 但是 ， 二者是不 能对 等 的。因为 s t u d y着 重 的是学 习 的过程 ， 而 l e a r n表现 的是 学习 的结 果 。作为 高等学 校 的教 师 ， 我们不仅仅要 向学生 传授英 语知识 ， 着重 英语 的学 习过 程( s t u d y ) ， 更重要 的是要教 书育人 ， 从 学习 的过程 中教会 学 生英语学习的方法和技能 ， 使学生掌握 ( 1 e a r n ) 英 语语 言运用 的交际能力和终身学习的能力 。在整个教学过程中 ， 要 重视 语境、 语用 、 跨 文化交际知识 的应用和综合素质的培养 ， 源源 不断
16、地给学生提供 学习的动力和方法指导 ， 创造和提供综 合 运用英语 的语 言环境和情境 ， 帮助学生形成具有 自己风格 和 特色的想法( I d e a ) ， 提 升学 生 的思 想 高度 ， 达 到最大 的教 学 和社会效益 。 ( 四) 注 重 学 生课 堂 的反 哺 作 用 。 激 励 和 开发 ( E x c i t a t i o n ) 学生的英语 综合 运用能 力 ； 辅助 学 生完成 由被 动学 习 到主动学习的转变 ， 开展 学生自主 学习l Di l i g e n c e ) 在教学过程 中， 要善 于观察 ， 通过 学生情 绪 的变化 了解 学生的学习状态 ， 及 时调整教 学进程 和方 法。因此 ， 教师 提 问时 ， 要顾
