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1、合作学习是工具，不是道具合作学习是指在学习过程中，师生之间、学生之间为达到某一目标，彼此通过协调活动而达到预期目的的一种学习方式。这种学习方式有利于促进师生之间的感情，增强课堂教学的生命性，提高课堂教学效益；有利于减轻教师负担，使教师有更多的时间和精力研究如何更好地解决学生的知识文化的学习、素质的全面发展问题，增强教育教学工作的针对性；有利于于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感；有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高发现问题和解决问题的能力；有助于学生形成健全的人格，增进友谊，更好地适应社会。在这六节课中，这几位教师都贯彻了这些科学的理念，将这些抽象的理念贯彻到具体的课堂教学工作中，学生合作
2、探究活动开展的有声有色。但是在实际教学过程中，不是每个问题都需要探究，也不是每个探究的问题都需要合作。教学，应该更注重一些实实在在的东西，更应该体现教育规律的尊重，教学，需要回归本真，克服浮躁和急功近利。研修平台提供的这六节课包括平时听课中要求的合作学习都仅仅局限在以前经常说的讨论，甚至把合作探究当成了教师课堂表演的道具，学生未必从中真正受益。学生之间的讨论是一种比较有效地合作学习的方式，最容易激发学生的学习热情，同伴之间的交流也比较充分，但是这种合作学习所讨论的问题往往由老师或者测试卷提出，而且讨论这种合作学习方式需要组织上的配套，需要合理划分学习小组，否则会由于不少个别学生因知识构成以及性
3、格等方面的原因使他们不会主动发现和尝试解决问题或者与同伴分享解决问题的喜悦。其实，合作学习的方式远不止讨论这一种，过去我曾在所教班级用过学生互批作业的方式，但是却在一次例会上被领导用不点名的方式批评了，从此再也没敢用过，因为学校要查常规，要求老师全批全改，更不能让学生“冒充”老师批改，否则，就是偷懒、不负责任，这一“罪名”是相当严重的。不过，一直觉得那时遭到批评还有一点儿委屈。虽然这样，我继续在高中政治课教学中的合作学习进行了一些探索和尝试，取得了一定的效果。经过自己实践，我认为在课堂上进行学生互批互评的方式促进他们的合作学习，效果比较好。（一）互批互评合作学习的实施我觉得对于高中思想政治这一
4、学科来说，互批互评这种方式可操作性比较强，效果也比较好。在此主要谈谈这一合作学习方式在高中政治学科上的使用。1.对学生进行指导、培训高中生已经具备了一定的辨别是非、善恶、美丑的能力，但发展不平衡，因此需要先对学生进行指导、培训。教师首先要引导学生认识到“终身学习需要学习者能够判断自己学习内容、过程和结果的合理性。互批或自批作业是自己必须具备的素养，这种素养将伴随自己一生”，认识到这一点，也就提高了学生参与的动机。教师要帮助学生端正互批互评的态度，要本着是求实的态度，要对自己和同学负责,并告诉学生这一环节结束老师还要收起来过目以继续发现问题。教师要引导学生在遇到不理解的创造性答案时，要做到与作业
5、者本人或教师讨论。教师要指导批阅者写评语。2.具体操作方式（1）同桌互批互评对于政治课旧知识的复习，默写式检查比提问式检查要好得多，这可以扩大课堂检查反馈的面，学生印象深刻，又可以训练学生动笔能力，也更能发现学生在卷面书写规范、逻辑层次、语言表达等方面的问题。在问题少，文字量比较小的情况下，可以在指定时间内默写同一问题，然后在教师的指导下同桌交换批阅。如果要检查问题比较多、文字量比较大的情况下，可以将几个问题进行分工默写，然后交换批阅，这样可以避免问题多、文字量大而使默写过多地占用课堂时间，降低课堂效益，同时，通过交换批阅，虽然问题没有全部默写，但照样可以发现自己对所有问题的掌握情况，同桌所暴
6、露出的问题可能也正是自己会暴露或者值得引以为戒的问题，操作过程中,批阅者需要对同桌的答案进行补充或修改完善，并要求每个同学发挥创造性，在后面写上评语。互批互评环节结束后，根据情况，让几位学生展示、交流自己的批阅情况，因为不同学生批改水平不一样，这样可以让其他同学明确所批作业中有无类似问题，从而使批改进一步完善。通过同桌互批互评，可以实现互相借鉴，互相欣赏，互相取长补短，共同进步的效果。这种方式也有一定的局限性，总是批阅同桌的作业会失去新鲜感，更不便于让更多的同学学习自己的优点或不便于让更多的同学帮自己改正缺点，合作的范围有点小。以下这种方式便可以克服这一局限。（2）打破同桌界限的互批互评有的同
7、学希望把自己展示给更多的人，满足自己被尊重的需要，把自己的学习成果让班中那位尚不知道是谁的同学批阅评价，这会给他（她）带来更大的动力，力求做得更好。也有的同学担心把自己不成熟、不完美的学习成果展示给他人，这样就会给他（她）带来压力，为此就会用心、努力去改变自己，使自己的学习成果能够具备可以展示给众人的资格，长期下去，就会把这种压力变为自己追求上进的动力，从而使自己不断进步。让每个优秀的同学去促进更多的同学的学习，也让更多的同学去帮助自己改进学习上的问题，打破同桌界限的互批互评可以达到这一效果。具体操作方法：将学生默写的内容或练习题答案以排或列为单位收起来，然后再将这一排（列）的作业随机发到另一
8、排（列）同学手中。然后在教师指导下，进行批阅，找出并改正作业中的问题，批改过程中，教师要巡回指导，同桌之间、师生之间可以就批阅修改过程中的问题进行讨论、研究，然后写好评语，签上批阅者名字。结束后同样要求几个同学向全班同学展示交流批阅结果，目的也是为了尽量完善每个学生的批阅情况。然后全部收上来，由老师继续过目，看没有需要对批阅继续完善的地方，由老师继续批改、完善。我发现有些学生的评语写得非常好，摘抄几条：“做得很好，书写很认真，内容很完整，由此看出，你对此问题掌握得很扎实，如果你的 书写能 够更工整一些，再注意一下错别字，相信会如锦上添花，继续努力”、“你 做法值得我学习，我在 这一方面做得不太
9、好” 、“我要是就好了”、“同学们都说你很棒，看了你的杰作后，我很佩服，名不虚传呐！”等等。从实际效果来看，那些学习优秀的同学给学习成绩相对落后的同学批改得是那么认真，答案要点没有写全，他（她）也会耐心地给补上，在后面诚恳地写上自己的批语或者祝福语，评语比老师的评语还感人。可以感觉到，这种合作学习的方式学生也很欢迎，每次上课的时候学生们也很期待，期待与班级里的其他同学做这样的书面交流，在繁忙的学习过程中同学之间的友谊也得到了升华，教师也在这一过程中体验到了教学相长的快乐。（二）注意的问题1.不能排除个别学生不认真批改，或者没有能力批改，甚至错批错改现象的存在，因此，对学生进行有针对性的短暂的培
10、训或跟踪指导很重要。学生批阅中出现问题也不可怕，发现问题解决问题学生才能进步，教师一定要抓住时机，及时发现并指导改正。2.批阅完毕后教师要将学生的互批互评的过程材料全部收起来继续过目，但没有必要全批全改，没有必要非得在学生的作业、练笔纸后间写上“阅”字及时间等标记，可以将个别仍存在问题的作业挑出来，重点批阅甚至是面批，指导改正或完善。教师过目完毕要全部发给学生本人，可以让他们就批阅过程中的问题继续交流、讨论。因此，学生这种合作学习的方式丝毫不能成为教师真正“零作业批改”的理由，相反却仍需要教师精心研究、精心设计各个问题和环节，需要教师不断提高自身专业素养。3.合作学习方式要多样化，课堂活动要多样化，并不是每节课上都要用这种方式，而要根据教授内容、时间、学生掌握情况等灵活运用，并在教育教学实践中继续探索新的形式。4.要消除功利化的教育教学观，以学生为本，以学生的发展为本，在教育教学方式方法的探索中，需要结合学校及上级教育部门的精神，在创新的过程中经常沟通、交流、学习，以取得学校及上级教育部门在这方面的理解、支持或帮助。
