初中级水平日本留学生语音偏误现象分析

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1、指导小组成员名单 吴中伟教授 附件二汉语口语考试音频文稿3 1 A b s t r a c t ： B a s e do nt h eC h i n e s ep h o n e t i cs y s t e m ，u s i n gt h em e t h o do fe r r o r a n a l y s i s ，t h i se s s a ys t u d i e sC h i n e s ei n i t i a l sa n df i n a l se r r o r sm a d eb yt h e J a p a n e s es t u d e n t sw h oa

2、r et h ef r e s h m e ni nc l a s s5o ft h eI n t e r n a t i o n a l C u l t u r a lE x c h a n g eS c h o o lo fF u d a nU n i v e r s i t y T h ea u t h o ra n a l y z e st h e c a u s eo fI n t e r m e d i a t et o n ea n dp r o p o s e sc o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gt a c t i c B e s

3、i d e st h a t ，t h ea u t h o rh a si n v i t e dt e nC h i n e s ep e o p l et oj o i nt h e i d e n t i f i c a t i o no ft h ep h o n e t i c so ft h eJ a p a n e s es t u d e n t s A c c o r d i n gt ot h a t ， t h ea u t h o rh a sm a d ea ni n v e s t i g a t i o no fM i d d l e - c l a s sJ

4、a p a n e s es t u d e n t si n s p e e c ha r t i c u l a t i o n T h ea u t h o rh o p e st h ee s s a yc o u l dd i s c u s sa n d r e f l e c t t h ec u r r e n ts t a t u so f t e a c h i n gC h i n e s ep h o n e t i c s K e y w o r d s ：E r r o ra n a l y s i s ，C h i n e s e i n i t i a l sa

5、 n d f i n a l s ，c a u s e o f I n t e r m e d i a t et o n e ，a r t i c u l a t i o n 2 3 6 引言 在留学生教学中，语音教学是一个非常重要的环节，它是学习汉语的起始阶 段。通过语音教学，应该能使学生学会正确的发音、认读和汉语拼音拼写能力。 语音是语言的物质外壳，是语言的表现形式，发音是否标准将直接影响到留 学生汉语口语表达的效果。所以说，语音教学在对外汉语教学中占有首要地位。 对外汉语教学中的语音教学经验丰富，成果丰硕，但同时也还存在着很多问 题，教学效果并不理想。 在与外国留学生的日常交际中，我深深

6、地感到：学生们虽然能够与中国人交 谈聊天，但其语音上的表现却并不能让人感到满意。不但初学者存在很多严重的 语音错误，即便是高年级学生，语音方面的问题也不少：包括声、韵、调等各种 音节成分的错误。 程棠先生就多次指出：“目前，不少教师对语音教学的效果感到不够理想。” ( 程棠对外汉语语音教学中的几个问题1 9 9 6 ) “我们感到对外汉语语音教学 的效果不怎么理想。“几十年来，外国留学生中，汉语普通话说得很标准或 比较标准的，人数不多，也可以说很少。( 程棠对外汉语教学目的原则方法 华语教学出版社2 0 0 0 2 0 ) 刘殉先生指出：“不少教师和学者认为，这些年来从对外汉语教学的效果看，

7、在口语表达的流利程度有所提高的同时，语音的标准性则有所下降。”( 刘殉对 外汉语教育学引论北京大学出版社2 0 0 0 3 5 5 ) 如果仅以能否与中国人进行一般交流为标准来看，我们培养的学生都能与说 普通话的中国人正常交流，可以说教学效果很好；但从较高的标准看，学生的汉 语语音确实还存在很多问题。 赵元任有句很著名的话：“一失音成千古恨”，一开始没学好，一辈子 改不过来了。洋腔洋调了，到时候正音就很难办了，来不及了。 外国留学生在汉语语音学习过程中常会使人听来有“洋腔洋调”的感觉，而 中介音的存在恰恰是洋腔洋调的根源。 本文立足于汉语语音系统，对日本留学生的中介音现象进行了描述、对其成 因

8、做了一些初步的分析、并对留学生的汉语语音音频效果做了一个可懂度调查。 最后，在此基础上，对目前汉语语音教学的现状做了一定的探讨和思考。 通过对本课题的研究，我深深地感觉到，目前留学生的汉语语音现象的确不 尽如人意，原因很多，但并非不可扭转。 问题在于，如果能从思想上提高认识，科学地制定出相关的语音教学大纲， 加强语音教学中现代化教学手段的运用，与此同时，加强对语音教学的基础研究， 相信多管齐下之后，留学生的语音面貌未必不会更上一级台阶。 自开题以来，我对留学生的语音状况思考很多，却纷繁复杂、缺乏头绪，在 导师的悉心引导之下，从起初比较初浅的印象到之后对专业理论知识的钻研，直 至运用理论知识对留

9、学生的语音进行偏误分析，这中间经历了一个较长的过程， 可谓受益匪浅。 所谓偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的 语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。而偏误分析则是指对学习者在第二 语言习得过程中产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语 体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。科德是偏误分析最早的倡导者。 中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于 1 9 8 4 年发表中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析一文开始的。 C o d e r ( 1 9 7 4 ) s u g g e s t st h ef o ll o w

10、 i n gs t e p si nE Ar e s e a r c h ： 1C o ll e c t i o no fas a m p l eo fl e a r n e rl a n g u a g e 2I d e n t i f i c a t i o no fe r r o r s 3D e s c r i p ti o no fe r r o r s 4E x p l a n a ti o no fe r r o r s 5E v a l u a t i o no fe r r o r s 在导师的安排下，我也正是按照上述步骤进行日本留学生语音偏误现象分 析、研究的。 2 0 0

11、 9 年6 月2 6 日，我为本学院汉语本科一年级( 五) 班做了一次口语考试的 现场录音； 2 0 0 9 年6 月2 9 日，我为本院A 1 班做了一次口语考试的现场录音； 2 0 0 9 年6 月2 6 日及2 9 日，我为本院E 2 班做了两次口语考试( 口语考试分 为小品表演和自由表达两个部分) 的现场录音、录像。 从中，我挑选了2 0 0 9 年6 月2 6 日汉语本科一年级( 五) 班的口语考试现场 录音，作为本课题初中级水平日本留学生声母、韵母偏误分析的语料来源。考试 参加者的详细名单、现场录音音频及音频文稿，均作为附件附于本论文之后。 由于经验不足，考试结束后，我未及保存口语

12、考试的朗读文本材料，以至于 在整理音频时花费了不少精力和时间。但也就是这个过程，令我完成了一份较为 完整的可懂度调查。 偏误分析的作用在于：1 通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌 握程度及其所达到的阶段；2 通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得 目的语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤；3 通过偏 误分析，学习者可以更好地检验地所学的语言规则做的假设。 第二语言学习者偏误的来源来自于多个方面： 1 母语负迁移。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因 而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来说，这是其偏误 产生的主要原因之一。母

13、语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者 第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语音的一大特色。 2 目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用 类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概 括或过度泛化。在语音方面，如学习汉语第三声声调先降后升是学习者的一大难 点，但在实际运用中读完整的第三声的机会并不多，在绝大多数情况下第三声都 要变调。而学习者在看到第三声调号时，都念成了全三声。 3 文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异 造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。 4 学习策略和交际策略的影响。

14、造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化或简化。 造成偏误的交际策略则表现在回避和语言转换上。在对某一语音、词汇或句 式甚至某一话题感到没有把握时，就尽量避免使用。回避的方法可能是保持沉默 不愿开口，或者采取替代的方式。在日本留学生的口语考试中，我就发现很多汉 语不够流利、词汇量非常有限的学生，都尽量使用特别简短的句子，且常常是只 有上文，却没有下旬，而令交际难以持续下去。 5 学习环境的影响。 学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示 范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。以语音为例，如果教材 中没有说明，教师在课堂中又不适当地予以提醒，那么学习者就很难掌

15、握正确的 发音规律，例如：复韵母的动程问题、介音的特殊发音规律等。 在这里我们尤其要注意汉语拼音方案的局限性。使用拉丁字母的汉语拼 音方案并不是专门为外国人制定的，它主要是服务于中国的语文教学和普通话推 广工作。因此，外国人使用为中国制定的汉语拼音方案学习汉语，其母语的语音 系统与汉语的语音系统的转换，其本国文字的拼读习惯与汉语拼音方案的拼写规 则之间的转换，并不能自觉自动地实现，其结果不免产生一系列的问题。 在针对外国人汉语语音学习过程中出现的偏误进行分析方面，学者前辈们的 著作、论文已经非常详尽，其意义显然是非同寻常的。因为只有当了解了学生们 偏误的成因，对症下药，才能使汉语语音的教学具有

16、更强的针对性、令提高留学 生的汉语语音水平具有可操作性。 面对一批一批怀着不同理想、来到中国的外国留学生，以及许多国家、地区 不断升温的“汉语热 ，重新反思汉语语音教学的得失、分析探讨汉语语音教学 的新思路，未必不是一件有意思和有意义的事情。所以，抱着这样的想法，从一 开始我就选择了汉语语音作为学位论文的切入口。 而留学生的语音偏误分析，作为学科的基础，其重要性自不必说，之后的可 懂度调查，是经过导师的启发、引导后才决定做的。因时间有限，一定程度上影 响了调查结果的全面性，但我个人认为还是极具意义的。可懂度的调查能够帮助 我们了解中介音的误听情况。听辨者在事先完全不知道目的音的情况下，记录下 他们所听到的语音样本。其结果是：供研究者了解，究竟怎样的语音偏误会直接 影响到听辨者对话语者话语的理解力。而这样的语音偏误无疑应被视为语音研究 者及汉语教师高度重视之所在。 开题答辩及内审意见都认为，本论文有必要做汉语语音教学法方面的补充， 但是由于本人教学经验不足，所以仅仅