“教学做合一”构建幸福课堂

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1、特别关注 教学徵台一 ， 构建幸福课堂 江苏南京晓庄学F ( 2 1 0 0 1 7 ) 马晓亮 自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理 学者把积极心理学与教育心理学结合起来 ，提出积极教育 的思想 。 我国近几年也提 出了建设幸福中国 ， 实现中国梦的 构想。从教育的角度而言 ， 幸福中国就是人人幸福 ， 教师幸 福 ， 学生幸福 。 百年大计 ， 教育为本。建设幸福中国， 实现中 国梦需要以实现幸福教育为基础。 幸福教育的中心在于幸福课堂的构建 。课堂是教师和 学生交流的主要场所， 是教与学的主阵地 。 幸福课堂强调教 学应以学生为中心 ， 通过师生之间的互动交流 ， 让师生在教

2、学过程中体验幸福 。 那么具体来说 ， 什么样的课堂才算是幸 福的课堂呢?国内学者孟万金 、 官群指出 ， 幸福课堂最基本 的标准可概括为三条 ， 即爱教爱学 、 会教会学、 教会学会 。 这 三条标准 ， 归根到底 ， 其实就是要通过实践把教与学结合起 来。因为要想达到幸福课堂的三条标准 ， 只有“ 教” 和“ 学” ， 而没有“ 做” 是无法宴现的。陶行知先生 曾提出“ 教学做合 一 ” 的思想。他认为 ， 传统的教育注重机械灌输 ， 重教轻学 ， 以教师为中心， 由教师主导整个教学过程 ， 学生没有任何的 主动性和积极性。 他主张： “ 教的方法根据学的方法 ， 学的方 法根据做的方法。

3、事怎么做便怎么学， 怎样学便怎样教。教 与学都以 做 为中心。 在 做 上教的是先生 ， 在 做 上学的 是学生。” 教育要以社会生活实际的“ 做” 为中心 ， 行动和思 想结合才能达到教育的目的。 “ 教学做合一” 是一件事 ， 不是 教 、 学 、 做三件事 ， 是以“ 做” 为中心把三项事情统一起来。 这 个“ 做” 就是要把教学与生活实践联系在一起 ， 把学到的知 识运用到生活中。在陶行知先生“ 教学做合一” 思想的启示 下 ， 幸福课堂应该以“ 做” 为中心 ， 把“ 教” 与“ 学” 有机地结合 在一起 ， 让学生感受到课堂教学的魅力， 体验幸福 。 一 、通过“ 做” 提高学 习

4、兴趣 。 构建幸福课堂 兴趣是学生最好的老师。学生们从小就对 自身所处环 境中的事物感兴趣 ， 而凡是感兴趣的事物 ， 他们都会拿来玩 一 下 ， 感受一下。其实这是孩子们在对外部世界进行探索 ， 他们对新事物非常感兴趣 。孩子上小学了， 对语文 、 数学这 些学科一开始都是非常感兴趣的 ，他们对这些知识充满了 好奇 ，也非常愿意去探索这些对他们而言未知的知识。但 是 ， 传统的课堂教学因为以教师为中心 ， 只重教 ， 导致学生 们越学越觉得枯燥 久而久之就失去 了探索的兴趣 ， 学 习知 识成为一种压力。 最近 ， 新闻报道了某学校高三学生在高考 前集体撕书的新闻， 可见学生们 多么痛恨书本

5、 ， 他们学习得 并不幸福 。 原因在于传统课堂的教学只重视教 ， 没有用“ 做” 去激发和维持学生的学 习兴趣 ， 久而久之 ， 学生们就逐渐失 去了学习的兴趣。对他们来说， 学习不再是快乐的， 而是痛 苦的。我们现在倡导的幸福课堂， 要求以“ 做 ” 为中心 ， 让学 生们 自主探索知识 ， 让学习成为一种积极需求 ， 成为一种获 得成功的手段 。 知识不再是学习的目的 ， 追求知识过程中的 幸福体验才是根本目的。只有学生们不断地获得幸福的体 6 ) 1 瞬 嘲 孵 0 验 ， 才能促使他们继续探索知识 。在幸福课堂中 ， 学生们在 老师的指导下 ， 主动学习知识 ， 运用知识。知识不再

6、由教师 传授 ， 而是由学生们 自己去探索 ， 去发现 。学生们通过不断 的“ 做” 逐渐提高对学习的兴趣 ， 感受学 习带来的快乐 ， 体验 学习的幸福 ， 构建幸福的课堂。 二、 通过“ 做” 提升学习能力 。 构建幸福课堂 陶行知曾说 ： “ 到处是生活， 即到处是教育。 整个社会是 生活的场所 ， 亦即教育之场所。” 他主张教育应与生活实践 密切结合 ， 要在实践中做 。 从而锻炼各种能力， 培养出社会 需要的各种人才。 幸福课堂是学生自主学习的课堂 ， 是合作 分享的课堂 ， 不再是教师“ 一言堂” 的课堂。 学生们在幸福课 堂上拥有学习的自由， 感受到教师的教学 民主 ， 同时也体

7、验 到各种学 习的挑战。 可以说 ， 幸福课堂对学生学习的能力提 出了更高的要求 ， 他们不再被动地接受知识 ， 而是主动地探 索知识。学 习能力需要通过不断的“ 做” 来培养。例如 ， 学生 们能够通过 自学学会的知识 ，教师在课堂上只做检测而不 再讲授 ， 引导学生探索知识的重难点， 让学生们合作解决疑 难 ， 通过讨论互相分享 ， 最终 自己解决 。老师要引导学生们 探索问题 、 分析 问题并解决 问题 。在整个课堂教学中 ， 主体 是学生 ， 教师只起引导 、 组织的作用 ， 教师与学生通过 “ 做 ” 联系在一起 。在这样的课堂 ， 学生们才能通过“ 做 ” 不断地 提升 自己的学习

8、能力 。 体验到能力提升的成就感 ， 感受到课 堂带来的充实感， 才能构建幸福的课堂。 三、 通过“ 做” 运用知识 ， 构建幸福课堂 学生们在学习知识的同时， 有迫切运用知识的愿望。 如 果学 习知识只是为了应付考试 ，那么在考完试之后这些知 识大多会被遗忘 ，学生们在学习的过程中也体验不到学 习 的快乐。幸福课堂应该是一个可以让学生们运用知识的场 所 ， 让他们体验到知识运用的快乐的场所 。很多时候 ， 我们 脑海中装了各式各样的知识 ， 但在生活 中却用不出来 ， 这都 是因为用得太少了。 在幸福课堂中 ， 教师应根据生活实际创 设教学情境 ，让学生们把学习到的知识运用到生活中。例 如

9、， 教师可以在课堂上通过虚拟农贸市场或超市 ， 让学生们 通过购物运用所学的数学知识 。当然 ， 条件许可 ， 教师也可 以带学生们去农贸市场和超市体验一下 。 这些活动 ， 可以使 学生们灵活运用数学知识。 在运用的过程中， 学生们不仅可 以了解知识的重要性 ， 还能更好勇央地运用所学知识 。 这样 的幸福课堂不再只是知识的传授 ， 还有知识的运用 。 更有知 识的创新。 四、 通过“ 做” 解决实际问题， 构建幸福课堂 陶行知曾经说 ： “ 教学做合一 ，以生活为中心怎 样做就怎样学 ， 怎样学就怎样教 。所有的问题 ， 都是从生活 中生发出来的。 从生活中生发出来的困难和疑问 ， 才是实

10、际 的问题。 用这种实际的问题来求解决， 才是实际的学问。 ” 在 课堂探索知识 、 学习知识的过程中 ， 学生一定会遇到各种各 小组多元化评价机制的构建 福建厦门外国语学校附属小学( 3 6 1 0 0 4 ) 许秋端 小组评价是对学生在小组合作过程 中的表现进行评 价的形式 ， 是促进小组有效合作 、 健康发展的一个重要环 节。有效的评价机制是促进小组合作学 习良性发展的有效 手段。但是 ， 在生本课题的研究过程中 ， 教师往往会因为对 小组合作没有及时作 出评价或者评价不够具体 、细致、 全 面， 而没能引起学生对小组合作学 习的重视 ， 更没有发挥 此学习模式的优势。因此 ， 针对以上

11、问题 ， 我对生本课题中 的小组评价进行研究 ， 制定相应的评价机制 ， 从而构建 小 组合作学习模式 ， 提高课堂教学的有效性。 一 、构建评价机制的意义 小组合作学习是生本课堂的学 习方式之一 ， 因其具有 使学生优势互补 ， 形成 良好人际关系 ， 促进学生个性发 展 的优点 ， 老师们在课堂教学过程中都会采用这一方法 。但 是 ， 我们在教学实践 中发现 ， 行之有效地开展小组合作学 习， 绝非易事。比如 ， 学生不能围绕重点积极有效地讨论下 去 ； 不能按时完成任务 ； 不能有效 沟通 ， 争执吵闹不断 ； 学 习管理能力较弱的同学依赖与盲从 ，往往是少数人讨论 ， 多数人 “ 搭车

12、 ” ， 没有思维碰撞 ， 达不到集思广益的目的 ； 结 论未加整合 ，讨论后的汇报仍为指定发言人个人的看法。 因此 ， 在生本课堂中对小组进行科学的评价 ， 发挥评价的功 特别关注 能， 构建合理的、 有效的评价机制已迫在眉睫。 二、 构建评价机制的作用 人在心灵深处都渴 望得到别人的肯定 ， 而来 自他人的 一 句普普通通的喝彩 ， 也会给生活注入美好 ， 有时甚至会 影响一个人一生的发展。切实可行的适合学生 的评价机 制 ， 能为我们的教学带来意想不到的效果。小组评价 ， 有助 于提高学生参与小组学习、 小组活动的积极性 ， 并激发他 们的求知欲 ； 有助于增强学生的集体荣誉感和团队合作

13、意 识 ， 让学生品尝到成功的喜悦 ， 增强学习信心 ， 发现 自己的 不足 ， 明确努力的方 向 ， 促进他们潜能 、 个性的发展 ， 从而 树立 自信心 ， 持续发展 ； 有助于提高课堂教学质量 ， 改善课 堂教学秩序 ， 让课堂教学更加有效 ， 让学生更加灵活 ， 有 目 的地参与 ， 有 目的地学 习， 有 目的地发展 ， 储备知识 ， 锻炼 能力。 三、 确立小组评价 的内容 小组合作学习把“ 不求人人成功 ， 但求人人进步” 作为 教学所追求的一种境界， 同时也将之作为小组评价的标准 和最终 目标。在生本课堂教学中， 小组评价包括个人 自评 、 小组 自评和教师评价 ， 平 时主要

14、以小组 自评为主 ， 个人 自 评和教师评价为辅， 定期进行。小组 自评是小组自我反省， 样的问题 ， 只要这些问题来自学生 自身 ， 而不是老师认为的 问题 ， 那么这些问题得到解决 ， 学生就可以学到知识 。 例如 ， 经常有老师在书本上划重难点。其实，书本的重点是一样 的 ， 但学 习难点是不一样的。 因为每一个学生的学 习能力不 一 样 ， 每一位学生认为的难点就会有所差异。 学习能力高的 学生可能认为没有难点 ， 都很容易， 但学习能力差的学生可 能认为有好几处难点， 需要老师帮助解决。 学生们只有通过 自己解决 ， 才能获得豁然开朗的感觉 ， 才能真正掌握知识 ， 才能感受到学习的

15、决乐 ， 才能在课堂上感受到幸福。因此 ， 老师们在学生学 习知识遇到问题的时候 ，应该首先让学生 自己去解决 问题 。 一人解决不了 ， 就几个人一起合作解决。 学生只有自己解决 ，才能感受到问题得到解决时的成就感 和满足感， 才能构建幸福课堂。 陶行知倡导“ 生活教育” ， 要求学生们在生活中学 习。 幸 福课堂的构建 ， 是一种建立在“ 教学做合一” 的基础上的课 堂。 学生们通过 自我观察 ， 分析 、 探索知识 ， 产生浓厚的学习 兴趣 ， 从而不断提高学习的能力。 教师们通过教学指导帮助 学生解决课堂上遇到的各式各样的问题 ，从而完成课堂教 学任务。 在这样的课堂上 ， 学生每节课都亲 自参与知识的探 索和发现 ， 不仅满足了好奇心 ， 而且这样获得的知识记忆更 深刻 ， 不需要通过课外作业进行巩 固， 解放 了课外 时间 ， 从 而更好地利用课外时间进一步探索知识。教师们在这样的 课堂上 ， 只需花少量的时间去教简单的知识 ， 应花更多的时 间在复杂知识的解决上 ， 同时关注学生积极人格的培养。 师 生间课堂交流的变化， 使得课堂不再只是知识传授的地方 ， 而是师生共同学习、 共同进步的场所 ， 是师生双方共同体验 幸福 的地 方 。 教师在课堂上看到学生的学习精神那么足 ，学 习都有 收获 ，自己会感到无比的满足 ，这种满足感就是一种幸福 感。学生