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1、学学 情情 分分 析析 与小学数学教学与小学数学教学 2011年5月 关注的是学生的学习情况，基础知识掌握的怎么 样。 如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要 ，但是似乎不够全面，因此从关注学生需求的角度 ，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在 学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面 的很多需求。 如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的 全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老 师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常 有好处的。 一、关注兴趣需求，激发情感动力 有人说，兴趣是最好的老师。也有的专家讲过，小学数学教学 这点事，不外乎主要是两个方面，一个是兴趣，一个是
2、习惯 。 创造一个很有趣味的情境 。创造的情境，无论它怎样引起 学生的兴趣，一定要和这节课，这个单元所讲的知识要紧密 相配合、紧密联系。 我们就会发现所转动次数，应该是 6 的倍数才 能回到这个位置上来，而且还应该是 4 的倍数才 能使猴子的尾巴成这样一个方向和状态。因此说 所 转的倍数、所转的次数应该是 6 的倍数，也同时 应该是 4 的倍数，也就是说它应该是 6 和 4 之 间 那个公有的、共同的那个倍数，我们就把这样的 数 叫做 6 和 4的公倍数。 像 12 、 24 、 36 、 48 、 60 、 72 等等，都是 这样的，而在这个公倍数当中，其中最小的那一 个 我们就把它叫做最公
3、倍数。 5 6=30 5 7=35 （奇数） 5 8=40 6 7=42 6 8=48 7 8=56 很不公平 5678 5678 要关注学生的感觉，五倍其实是个很悬殊的 倍数关系。 通过这样一个游戏，特别通过前后对比来加深 学生对等可能性的认识，教学是非常到位的，而 同学的兴趣也是很高的。 学生一直在参与这个过程当中，而且也是在一边学 习，一边游戏过程当中参与的，所以效果非常好。而 老师和同学就都不同经历于一个有猜测，公平不公平 ，由猜测，到实践，究竟公平不公平，学生说了不算 ，老师说了也不算，谁说了算数呢，实践说了算数， 实践是检验真理的标准。通过实践，发现不公平，而 更有意义的，发现不公
4、平，不是就此罢休，应该尽可 能去改一改，让它变得公平一些，这是发挥人的主观 能动作用的一个好时机，这点是非常重要的。 二、关注兴趣需求，满足求知愿望。 什么叫学生的知识需求，就是我们在进行 知识教学当中，从知识的角度看，学生可能 会有些什么样的需求，老师要有一定的预见 ，并且把这种预见纳入到我们的备课过程当 中去，然后在课堂教育当中给予体现，这是 对学生的一种尊重，也是对他的知识需求的 一种满足。 老师在充分尊重教材的基础上，对现有教 材适当修整，改编例题材料，以增加学习内 容的挑战性及探索性，从而使课堂焕发出新 的生命活力，在他的课堂上，学生自始至终 感受着数学的无穷魅力，享受着学习的快乐
5、。 赏析： 老师把教材中普普通通的一节课上得 有声有色，课堂气氛活跃，感染性强，使师 生之间产生强烈的情感共鸣，这是非常难得 的。这一教学案例，教师给学生提供一个“数 学渔场”，积累数学活动经验机会、舞台。 美国华盛顿一家图书馆道德迎接读者的就是正面 墙上排列十分醒目的三句话： “我听见了，就忘记了 ；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。”它 给了我们深刻的启迪。过去的教学更多的是教师“教 ”的过程，而忽视学生“学”的过程。 现代教学论强调让孩子们亲自动手做数学，因此 ，教师要提供一个“数学渔场”，让学生在丰富有趣 的数学活动中主动地去发现规律，获取知识， 以“活动”代替教师的讲解，使全班
6、同 学都参与到“活动”中来。学生在一次次愉 快的操作过程中，很容易掌握了新的知识 。在这一过程，学生获得了广泛的数学活 动经验，他们一生都忘不了。 第三，关注思维需求，促进思 维发展。 如果数学课属于思维反响过低的话，那 么这节课您最好先别上，您好好再备备课 。同 只要我们给他一个平台，只要 我们给他创造机会，他们真的会 在我们的舞台上，能够演出生动 活泼的戏剧来，要敢于相信他们 。 设置一个情景，帮助同学们克服定势 。什么定势，一定要从零刻度开始量， 不从零开始量就不准，这就是一个定势 ，克服定势来培养学生思维的变通性。 感受到数学的魅力和它的价值 四、关注认知误区，避免造成隐患 20:20
7、 20:02 12:21 18:18 篮 筐 “不公平”，因为远近距离不一样 篮 筐 圆从边上到中间距离相等，所以它就公平 问题在哪里？ 在于他留给同学一个定式，一个误区 ，什么呢，做一个游戏，圆是公平的， 长方形就一定是不公平的，这点带来的 就是有害的，可以这样讲，还是一个长 方形，还是站满了8个同学，向中间投沙 包，能不能做得公平一些呢？ 学生会说“老师别像刚才那么站了，咱们 一边占俩，站得让它对称了就行了”，其实就 是以正方形的中心为圆心，画一个不大不小的 圆，使这个圆与正方形相切就有八个交点，学 生站在八个交点上，就符合要求，学生所站的 点是交点，因为它是圆上的点，所以这个游戏 公平，
8、它又是长方形上面的点，所以它符合游 戏的规则，它就双重性，这就是死题救活，就 是把原来不可能正确的东西，把它转变一下， 让它变得公平了，让学生觉得世界上的事情是 变动的，不是一成不变的，不是僵死的，这对 学生发展是非常有好处的。 五、关注解决问题的需求， 提高理论联系实际的能力 。 6 7 8 一个好的练习方式，可以大大 的激活学生的思维和他的想象，当 然各种方法，我们可以分析，无一 例外的都是学生们通过多角度的、 不同角度的观察，找到从这个角度 出发的那个局部与整体的关系，就 找到了解决问题的途径。 六、关注隐性需求，培养学生的 数学意识 。 关注隐性需求，什么是隐性需求呢， 就是学生明明应
9、该有这个需求，但是他就 是说不出来这种需求，这个靠老师，靠老 师去发现，靠老师去预见是很重要的。 小数点 对 齐 “点”是主体“对”是过程“齐”是目标 渗透是一种思想方法，也不是一朝一 夕的事，而不是我想起来了，我就渗透一 下，不是这样的，应该是有计划、有层次 、有目的一点一点的渗透才能达到效果. 那么小数点对齐也是这样的，“齐” 是目标，“对”是过程，但是学生关 于这个对字，他缺什么呢，缺两点: 第一，缺“对得齐与对不齐”的对比。 第二，缺一个“对”的过程。 5.73-0.6 5.73 0.60.6 5.73-0.6 5.73 0.60.6 0.60.6 0.430.43 12+0.43= 12 + + 0.430.430.430.43 司机叔叔说：“12没小数点，怎么对齐， 我这个小数点对齐，那个12没有” 美国教育家波利亚说: 教师讲什么并不重要，学 生想什么比这重要一千倍 谢 谢 大家！
