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1、FY NGTZD LT6 长三角教育职教之窗 人单位对岗位的需求。通过实施模块化 技能培训（M ES模式）的教学改革，打破 现行的传统的教学模式，让职业教育与 企业产业挂钩，可以取得很好的教学效 果和社会效应。 对照当前建筑业施工现场的实际需 求，研究完成实践工作中必备的各项知 识和技能，再分配到每个具体的模块化 教学培训环节中。学生在学校经过对应 于每个模块的教学和实训，学到的专业 知识和技能就是今后工作岗位上的具体 内容，解决了企业对录用毕业生上岗就 顶岗的迫切需求并博得用人单位的青睐， 也使职业学校毕业生的就业问题迎刃而 解。 三、模块式教学的基本结构 M ES（M odul esofE
2、mpl oya bl e Ski ll ，简称 M ES）即为模块式技能培训 教学，是以每一个具体的职业或岗位建 立岗位工作描述表达方式，确定出该职 业或岗位应该具备的全部职能，再把这 些职能划分成各个不同的工作任务，以 每项工作任务作为一个模块，各种不同 专业的职业或岗位所要完成的全部工作 就是由若干模块组合而成。 研究施工现场的岗位需求，探讨对 建筑专业课程进行合理分解：施工单位 专业岗位专业教学实训模块 把工程项目中的若干专业岗位划分 成若干教学模块：（表一） 研究每个模块从认知、动作及态度 等几方面，确定完成教学步骤所需的全 部知识和技能。对应于每个单项的知识 和技能进行相应的完善和规
3、范，开发出 M ES 模式教学的专用教材学习单元。 每个模块的教学，就是由完成组成该模 块的若干个学习单元来实现教学目的和 教学要求，最终达到满足企业对岗位职 能需求的目标。 建筑专业模块化教学对照参考表（表 一） 四、模块式教学的实施过程 下面列举出三个专业岗位，进一步 探讨对应的教学模块： 1施工员施工与测量模块。实 施与施工现场相吻合的教学内容学 习水准仪、经纬仪到全站仪的全能型操 作实训，掌握施工现场测量放线的方式 方法；识读结构施工图，会对结构构件 中的钢筋从下料、弯折、绑扎，完成符 合质量要求的钢筋骨架或钢筋网；根据 现场砂石材料，准确计算不同标号砂浆、 砼的配合比，拌制合乎要求的
4、砂浆和砼 拌和物，经养护后，进行压力测试并能 达标。 2预算员预决算模块。建筑施 工单位，对工程图绘制、专业软件编制 工程量计算书等，都要使用计算机和打 印机。在此模块教学中，掌握运用 CA D 绘制房屋建筑施工图（如四六层的住 宅楼） ；用广联达、 鲁班等工程算量软件， 完成一份准确、完整的预算书。 3资料员施工档案模块。具有 既能完成工程项目资料收集、整理和编 排工 作， 又 精通 计 算机 操 作的 技 能。 在 模块 教 学 中， 熟练 使 用办 公软 件， 如 Of f i ce 中 W or d、 Ex c e l 对文 字 编 排、 表格 设 置等的操作；结合施工单位的具体要求，
5、 运用 O f fi ce 办公软件对施工日志、现场 技术资料和文件等进行录入、 编辑、 打印， 装订成册，具备管理施工档案资料的各 项工作。 模块式教学改革，突破了以学科为 教学的传统模式，缩短了培训与就业的 距离，建立起以职业岗位需求为体系的 培训新模式。学生选修了最感兴趣的和 最为需求的模块，促使自已对学习的兴 趣越来越浓、学习的效率越来越高，从 根本上改变了职业学校教学状况，起到 事半功倍的效果。培训的每个模块目标 明确、内容精湛、贴近实际，引导学生 看到成功的希望，使他们在学习期间， 为有一个美好成功的明天而满怀信心地 去努力学习。职业教育实施模块化专业 课程改革，拓宽了学生就业门路
6、，提高 了职业学校办学声誉。为企业输送合格 人才，为国家加速现代化建设进程，增 添强劲动力。 （作者单位：江苏省江都职教集团） 近十多年来，西方心理学兴起了一 个新的研究方向积极心理学。积极 心理学是致力于研究人的发展潜力和美 德等积极品质的一门科学，它将心理学 的视点转移到关注人性、社会和生活的 积极面，致力于研究人的发展潜能和美 德的科学，是一门促进人们幸福的科学。 积极心理学所倡导的积极教育主要是发 掘、研究学生的各种积极品质，并在教 育实践中扩展和培育这些积极品质。 高职生是大学生中的一个群体，然 而，他们又不能等同于普通大学生 , 尤 其是在我们这样一所综合的职业学校， 他们既有一定
7、的优势 , 也有自身的不足 . 他们有其心理方面的特殊性，因此针对 高 职 生 积 极 心 理 的 培 养 方 法 初 探 李 梅 eb 2012AEEA2 FY NGTZD LT63 长三角教育职教之窗 我校高职生的心理特点，着力培养他们 的积极心理 , 塑造其健全人格，有利于 他们健康、良好的发展。 一、高职生心理发展的基本特点 1成才愿望强烈，但学习动力不够 高职生入校以后，只要我们稍加留 意就会发现， 他们中追求优秀者不多， “门 低府浅，学而无为”则是他们一种普遍 的心理状态。有的同学认为，学不学、 学得好不好并不重要，混一张文凭就可 以了。有的同学对所学专业不感兴趣， 对学习应付了
8、事，却在其他爱好上花了 很多精力。 然而， 高职生成才愿望并不低。 我曾在学生中做过这样的调查：接受高 职教育，你最关心的问题是什么？结果 表明有 60%的同学把“如何成才”作为 首选， 而关心 “如何学习文化知识和技能” 的同学只占 30% 。可见，他们成才愿望强 烈，但又普遍表现出对学习缺少兴趣。 2自我意识强烈，但自信心不足 大学阶段是自我意识发展最为强烈 的阶段，随着知识的增多，生活经验的 扩展，大多数学生对自我的分析和评价 逐渐显得客观和全面。但是对于进入职 业院校的学生来说，他们中的大多数是 带着情绪和挫败感来上学的。他们看不 到自身的优势，用自身的短处比普通高 校生的长处，而产生
9、自卑显得孤僻。还 有些同学由于与其他同学相比在文体活 动、社交能力及组织能力方面有差异， 而产生了极大的心理落差和强烈的自卑 感，导致自信心不足。 3交往愿望强烈，但封闭心理普遍 有调查显示，人际交往问题已成为 引起高职生心理障碍的最多也是最重要 的因素。有的学生因缺乏集体生活的习 惯，不知道也不会关心他人，在新环境 中不愿意主动接近别人，缺乏为人处世、 沟通交往的能力和互助合作的精神，常 以自我为中心，靠随心所欲的思维方式 和处事方法来处理新环境中的人际关系。 此外， 他们普遍好面子， 自我防御心理强， 当出现思想上的困惑和心理上的失衡时， 易产生压抑、烦躁心理。 4 追求快乐幸福 ， 但情
10、绪控制力差。 在我的一次调查中，相当一部分高 职生写到，希望自己开心快乐每一天。 但日常生活中表现出来的是情绪不稳定， 自控、约束力差，容易冲动偏激，容易 走极端，甚至出现某些冲动的越轨行为， 但事后往往又表现得十分后悔。 二、用“积极”的细节打造学生积 极的心理习惯 少一份消极，多一份积极。 构建高职生积极的心理习惯，是培 养其积极心理的前提。有的高职生认为 自己没能就读普通高校，就意味着自己 不会成功，从此消极度日，什么都不感 兴趣。为此，我们可以采取多种措施。 （1）让学生学会笑对人生。在心理 课上告诉学生经常保持微笑，避免愁眉 苦脸。从早上开始，就要面对镜子，露 出 8 颗牙齿，给自己
11、一个微笑，白天也 要经常让自己的牙齿晒晒太阳，决心度 过愉快的一天。即使遇到困难，也要控 制住不良情绪，并喊一些激励人的誓言 或是唱一些令人奋发向上的歌曲。通过 大声喊和唱，不仅可以释放学生心中的 不快，也可以使学生明白：“生活就如 一面镜子，只有你对它笑时，它才会对 你笑。” （2）给学生成功的体验。学校应结 合高职生的实际情况，多开展一些活动， 多成立一些学生社团，让他们充分发掘 自己的潜能，体验到成功的乐趣。如我 校开展的多种评比活动，评选出星级班 级、星级宿舍、星级学生、技能明星、 体育明星、文艺明星、卫生明星、活动 明星等称号，使学生体验到成功的快乐 并向往更多的成功，从而更积极地学
12、习。 （3）营造积极的校园文化氛围。通 过校园文化建设，营造积极、健康、向 上的校园文化氛围和心理健康教育环境。 同时， 要充分利用各种宣传媒体， 如广播、 网络、 校刊、 校报、 橱窗和黑板报等形式， 开辟“第二课堂”活动，培养学生积极 的心理健康意识。 2少一些自卑，多一些自信。 多方面评价学生，善于发现闪光点。 美国心理学家加得纳（G ardner）的“多 元智能理论”揭示了人的智能包括语言、 数学逻辑、空间知觉、肢体运动、音乐、 人际交往、自我感知等智能类别。在课 上引入“多元智能理论”，不是让学生 去比较各自智商的高下，而是以“多元 智能”的理念为核心，估计学生积极地 去寻找自己七种
13、智能中相对较强的那些 因素，并通过自己的努力，让其发展得 更好，从而使自己更加灿烂的生活。为 了让学生更充分地发掘自己的长处，学 校还举办了各种各样的活动。比如演讲 比赛、手抄报比赛、电脑报比赛、校十 佳歌手评选、技能标兵、体育比赛、科 技小制作等。让学生在这些活动中充分 展示自己各方面的才能，并体验在文化 学习课中从未有过的满足感，从而逐步 树立自信心与自尊心。 3少一点挫败，多一点成功。 让学生学会积极的归因。人的一生 都会遇到各种各样的挫折，只要保持了 一颗积极的心，那么我们都会从中得到 一份经验，一份成功。有时学生因为考 试失利而郁郁寡欢，有些学生因为和同 学闹了矛盾而心情沉闷。每当学
14、生们向 我倾诉这些苦恼的时候，我很少给与他 们直接的问题指导，而往往请全班同学 想一想，这件事是否能有一点积极的意 义呢？于是，本来是个别学生的困惑， 经过这一问题，转化成了全班学生训练 积极心态的最好的教学资源。 4少一分阴雨，多一分心晴。 引导学生学会关注并改善自己的情 绪，是培养学生积极心理的关键。 有些 学生稍有不如意就火冒三丈，稍有不如 意就郁郁寡欢。海尔的管理层常说这样 一句话：“要让时针走得准，必须控制 好秒针的运行。”我把这句话也送给了 学生们，教育他们要养成“当喜则喜， 当悲则悲”的情绪体验，同时遇到问题 要“不以物喜，不以己悲”，凡事要想 得开。建议他们在日常生活中，经常以 画笑脸的方式，来记载自己的情绪，过 一断时间看看自己的笑脸数，尽量使其 增加。 人的一生总会遇到各种各样的挫折 和不如意，只要培养了高职生的积极心 理，使其对任何的挫折都能以积极的心 态去应对，做到“以不变应万变”，相 信我们在美丽的校园里看到的将是一个 个热情蓬勃、健康向上、积极乐观的年 轻学子，这是学生的幸福，也是每一位 教师的幸福。 （作者单位：江苏省张家港职业教 育中心校） 班主任工作新视角有一段这样 的描述“教育是一种极具个性化的活动， 借 用 兵 法 管 好 班 级 沈 进 芬 eb 2012AEEA 1
