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1、 学生创造性思维 创造性思维是人们创造性地解决问题与发明创造过程中的特有的思维活 动，是一切具有崭新内容的思维形式的综合，是能够产生前所未有的思维成 果的特定范畴。 创造性思维常常表现为不受传统观念所束缚，能够迅速发现事物与事物 之间、现象和本质之间的联系，乐于追根寻源和检验论证，并且善于联想， 富于想象和长于类比，充满好奇，兴趣广泛而且目标集中，常常把探索的目 光投向未来。 能力素质有两个方面的内容，即创造思维和创造力。这两个因素互为因 果，相互作用，共同构成一个人的能力素质。一般说来，创造思维决定人的 创造力，而创造力又体现着人的创造思维，尽管它们有各自的内涵和特征， 但在人的创造性上，这
2、一点得到了完美的统一。 创造性思维是指充满创造性的思维过程，它既有一定的先天生理基础， 又需要后天的科学认识和培养。它有丰富的内容，是各种思维的有机结合， 但又有自己鲜明的特征，科学地了解创造性思维的结构以及与之相关的因 素，是能力至少是素质教育的关键环节。 我们认为，创造能力的高低是由创造思维能力所决定的，而创造思维能 力又为创造思维品质所制约，因此，培养创造能力应当首先从培养思维品质 着手。心理学家们认为，创造性思维的基本品质有“独特性”、“变通性”、 “流畅性”、“深刻性”、“多路性”、“预见性”、“跨越性”等七种。 一、创造思维的独特性 超越固定的、习惯的认识模式，能够别出心裁地综合复
3、杂环境的诸多因 素，产生一种新颖的不同凡响的“成果”的思维活动就是思维的独特性。思 维的独特性，是创造性思维的基本特征，其思维路径、实践方式和思维成果 能够标新立异、刻意求新，对于科学家、发明家、文学家来说，其思维是否 独特，是以和古今中外大量的同一类型的问题、理论和产品的“常态模式” 作为比较依据来评判的。 创造思维的独特性是以大胆怀疑，勇于挑战，不盲目崇拜，不迷信权威 为前提的。创造思维的独特性还是衡量创造思维水平高低的主要指标。目前， 世界上流行的对青少年学生创造力与创造性思维的测验中，首要的评分原则 就是每题的所得分数与该题答案出现的频率成反比。回答得越是独特，作出 此答案的人数越少，
4、得分就越高。可见培养大胆想象，激发自己“同中求异” 的思维能力，是培养创造能力的重要对策。 二、创造思维的变通性 是指改变思维方向的能力，常常表现为思路灵活，举一反三，触类旁通， 随机应变，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向去。一个具有 思维变通性的人，在思维及解决问题的过程中，不呆板，不僵化，机智灵活， 能够随机纠正错误，常常会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的出 人意料的效果。 思维的变通性，给创造发明提供了更多的回旋余地和机会条件。思维不 自由不变通的人也就是思维呆板僵化的人，其创造力必然是很低下的，甚至 是枯竭的。 三、创造性思维的流畅性 是指思考问题和解决问题时思路顺
5、畅、反应迅速。思维的速度是因人而 异的，我们都有这样的体验：面对同样一个难题，一个思维流畅的人，总是 能够周密思考，滔滔不绝，口若悬河，井能迅速推理和当机立断，凡是遇到 事情优柔寡断，张口结舌的人，都是缺乏思维流畅性的表现。思维的流畅性 是一种极为宝贵的思维品质，它常常直接影响着一个人的学习效率、工作速 度和活动质量，这不仅与知识储备和表达能力有关，而且同提取知识信息并 加工为表达符号的速度有关。思维的流畅性同时也是对思维速度和效率的评 判。 四、思维的深刻性 是指思考问题的深度。就是善于对客观事物进行细致分析、综合比较、 善于区分事物的次要方面和主要方面，善于透过事物的表面现象揭示事物隐 蔽
6、的本质，并能把握事物发展的方向和趋势。能否抓住事物的本质特征，在 事物的深层坚持开拓，打开缺口，扩大领域，这是创造发明的要义与关键。 五、思维的多路性 是指运用一种变通的、灵活的形式进行多渠道、多层次的推测、想象和 创造性联想。多路性思维是一种极为可贵的思维品质，多路性思维的开发和 利用可以为创造性思维提供一个更为广阔的天地和前景。 六、创造性思维的预见性 往往表现为科学的预见能力，即人类通过想象来预测未来的能力。预见 能力在创造过程中起着十分重要的作用，可以帮助人们选择最有前途最有利 于发挥聪明才智的研究课题；可以帮助人们选择最佳的研究路线；可以帮助 人们减少科研工作的曲折、错误和盲目性。
7、七、创造性思维的跨越性 常常表现为创造性思维的大内涵容量和大跨度张力，从思维的进程来 说，它常常表现为省略思维步骤，加大思维“前进的跨度”；从思维条件的 角度讲，它表现为跨越事物“可见度”的限制，迅速完成“虚体”和“实体” 的转化。思维的跨越性是一种极为宝贵的创造思维品质，它要求对动态的万 事万物具有总览、辩证分析和综合比较的思维能力，要求对客观世界的千变 万化具有横向扫描和纵向审视的整合能力。创造性思维的跨越性是促进社会 发展，加快科研速率，推动精神文明，提高生命效价，进行有效生存的不可 或缺的智慧战略。 把创造性思维与创造性个性结合起来，就能培养学生完整的创造力。 中学生创造思维品质及其培
8、养 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质与 内部规律性。通过客观事物的表面现象。对客观事物的本质与内在规律进行 间接的概括的反映过程。 思维是智力的重要组成部分之一，居于智力的核心地位。发展智力的重 要方面就是要培养思维能力。思维作为认识的一种形式，具有以下两个基本 特征：思维的概括性和思维的间接性。 思维的概括性指能找出一类事物所特有的共性并把它们归结在一起，从 而认识该类事物及其与它类事物的关系。思维的间接性是思维能对感官所不 能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映。 人类的思维活动，表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。其 中分析和
9、综合是思维的最基本过程。其它过程都是由此派生出来的，或者是 通过分析综合来实现的。 国际教育界已经把 2 1 世纪作为“创造教育”的世纪，世界许多国家都把 培养具有创造意识与创造才干的新一代列入了“引人注目”的战略计划。邓 小平同志“面向现代化、面向世界、面向未来”的题词，为我国广大中学生 创造力的发展指明了正确的方向。 发展学生创造思维与社会进步、与我国四化建设，与提高整个中华民族 文化素质有着密切关系。 当代世界科学技术和经济的飞速发展，向人们展示了这样一个现实，即 人类的创造性活动推动了科技进步和经济腾飞。由此，社会的发展向教育提 出了重视发展下一代创造性思维的要求。发展学生创造性思维有
10、着重要的社 会现实意义，培养学生的创造性思维是我们广大教师在教学中义不容辞的责 任和义务。 中学生思维发展的特点及其训练 思维是智力活动的核心成分。中学生思维的发展是在身心发展的基础 上，在学校教育、教学和社会影响下，通过个人主观努力而实现的。因此， 中学生思维发展的主要特点是： 一、形式逻辑思维逐渐发展并趋向成熟的同时，辩证逻辑思维出现、 形成和较快发展且逐渐占优势 形式逻辑思维，是指在感情认识的基础上对事物本质联系的抽象同一的 反映。它所反映的是事物的相对静止和不同的事物之间的确定界限。在形式 逻辑思维活动中，人总是先撇开事物的个别性、差异性和运动性，而孤立地、 静止地、抽象地反映客观事物
11、的某一方面。辩证思维，是指对客观现实的本 质联系的对立统一的反映。它既反映事物之间的相互区别，又反映它们之间 的相互联系；既反映事物的相对静止，又反映它们的绝对运动。它承认事物 自身的同一性，但认定这种同一性只存在于差异和对立之中。所以，无论在 反映内容还是反映方式上，这两种思维都有明显的不同。 全国青少年心理研究协作组的研究结果表明，形式逻辑思维在初一即开 始占优势，在解答形式逻辑思维的试题时得分为 5 5 . 5 分；高二学生的形式逻 辑思维已趋于基本成熟，在解答同一套试题时得分接近 7 5 分。这个协作组还 对国内 2 3 个省市在校青少年的辩证思维的发展做过大规模的问卷调查研 究，结果
12、表明：中学生辩证思维发展的速度是较迅速的 （初一得分 3 7 . 9 4 分， 初三为 4 5 . 2 8 分，高二为 5 3 . 3 8 分）。有关统计数据还显示了他们掌握辩证 逻辑思维的概念、判断和推理这三种形式的不平衡性；在每一年级中，辩证 概念和辩证判断的发展几乎处于同一发展水平，而辩证推理的发展，则远远 落后于前两者，高二时，其得分也只有 3 7 . 1 0 分。可见，中学阶段只是辩证 思维出现、形成和较快发展逐渐占优势的阶段，而不是其成熟阶段。 辩证逻辑思维是思维发展的高级阶段。在中学生的思维活动中，形式逻 辑思维和辩证思维是密不可分地联系在一起的。前者是后者的基础，后者是 前者的
13、发展。前者的发展为后者的发展提供了可能性，后者的发展可以促进 前者进一步发展。因此，就这一年龄阶段的思维训练的任务来说，应着重发 展中学生的形式逻辑思维，同时也应培养他们的辩证逻辑思维。 二、创造性思维同再生思维同步发展 思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决问题的性质 的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解 决的问题，是人类认识已经解决的，但对于问题解决者来说，它可能是新颖 的。创造性思维所要解决的问题，则是人类认识未解决的，并且是具有社会 价值的，这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系，互相渗透的。中学生 学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来
14、的知识经验，由此而决定， 他们的思维活动基本上是属于再生性思维。但是，中学生再生性思维发展的 同时，创造性思维也要有较明显的发展。这是中学生年龄段思维训练的又一 任务。 二、“双基”要求与创造能力的关系 注意发展学生的创造性思维，同样要加强基本知识和基本技能训练。 首先，创造性思维的发展并非臆想，而是要建立在一定的知识和技能基 础之上，按照科学规律去想。所以，发展创造性思维更要求加强“双基”训 练，不能丢掉“双基”要求，单纯讲创造性思维。 其次，是应当明确中小学教育属基础教育。基础教育的基本目标就是要 培养和提高学生的基本素质，这个基本素质的重要内容之一就是要有一定的 基础知识和基本技能。创造
15、性思维只是基本素质的一个小部分。不要人为地 夸大其作用，不适当地抬高其地位。中小学教育仍要以基础训练为主。 第三，从学生应具备的能力来看，创造性思维能力只是其心智能力的一 个部分，而且是属于高层次的能力。教学中我们当然要注意发展学生的创造 性思维能力，但更要注意发展学生的各种心智能力，特别是一些基础水平上 的能力。 思维训练目标的制定必须遵循以下几项原则： （一）目标性原则 思维能力本身具有复杂的结构，根据中学各学科的教学目标，我们可以 将思维品质的五个方面（思维的深刻性、流畅性、变通性、独特性和批判性） 作为思维训练的五项指标。这是确定一个学生的智力超常、正常或低常的主 要指标。思维的深刻性
16、是一切思维品质的基础，流畅性主要是发散性思维量 的指标，变通性则要求从不同的方面去发散。至于独特性因素，则要求以新 的观点去认识、反映事物，这就意味着思维空间的重新改组。思维的批判性 是在深刻性的基础上发展起来的品质。只有深刻地认识、周密地思考，才能 准确做出判断。在中学阶段，可在深刻性的基础上，把训练重点放在培养思 维的流畅性和变通性上。 （二）层次性原则 按照青少年的思维从具体的直觉思维，到经验型的抽象思维，过渡到理 论型的抽象思维，最后发展为辩证思维这样一个心理特征，思维能力的发展 是一个有着渐进层次的有序过程，在不同年级应有不同的要求。 （三）整体性原则 以系统的整体功能为目标，既注意思维能力中各项指标本身的功能，又 注意它们的相互联系和综合功能。 （四）量力性原则 目标的制定要以目前中学生的智力水平为基础，但也要顾及学生思维能 力的“最近发展区”，既不能脱离学生和教师的实际，又要考虑到发展。 （五）相关性原则 中学知识是我们进行思维训练的基本材料，因此整个计划的制定都应与 现行的教学内容同步、吻合，辩证地处理好思维训练与双基知识的关系。 创造型学生的个性特点及对创造能力的 影
