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1、教育心理学基础教育心理学基础 上海交通大学护理学院 林晓云 1 学习参考书 w护理教育学 -高等教育出版社，姜安丽李树贞主 编 w教育心理学 -上海教育出版社，邵瑞珍主 编 w学与教的心理学 -华东师范大学出版社，皮连生主 编 w教育心理学-网址 2 教学目标 识记：识记： w w 正确复述教育心理学的概念及其含正确复述教育心理学的概念及其含 义义 w w 概述各种学习理论的代表人物及各概述各种学习理论的代表人物及各 自的主要观点自的主要观点 w w 概述教育心理学的内容体系及任务概述教育心理学的内容体系及任务 3 理解：理解： w w 桑代克的试误学习规律桑代克的试误学习规律 w w 加涅的
2、学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式 w w 布鲁纳的学习过程的三个阶段布鲁纳的学习过程的三个阶段 w w 班杜拉的观察及模仿的四个过程班杜拉的观察及模仿的四个过程 w w 操作技能的形成阶段及其形成的特点操作技能的形成阶段及其形成的特点 4 w w 运用所学知识分析一项操作技运用所学知识分析一项操作技 能的形成过程的特征及影响这能的形成过程的特征及影响这 项技能形成的主要因素项技能形成的主要因素 w w 运用所学的有关学习的积极性运用所学的有关学习的积极性 知识试讲一小节课，注意调动知识试讲一小节课，注意调动 学生的学习动机。学生的学习动机。 运运 用用： 5 w w 观察、记录一堂课中教
3、师激观察、记录一堂课中教师激 发与维持学生学习动机的情发与维持学生学习动机的情 节，用所学知识分析、评价节，用所学知识分析、评价 其适当性。其适当性。 运运 用：用： 6 第一节教育心理学概述第一节教育心理学概述 一、教育心理学概述一、教育心理学概述 二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系 三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务 四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史 7 w w 将基本的心理学原理应用于教将基本的心理学原理应用于教 育实践；同时，又使实际的教育实践；同时，又使实际的教 育问题转化为心理学理论的科育问题转化为心理学理论的科 学。学。 w w 核心：
4、核心：学习心理学习心理 教育心理学教育心理学 8 教育心理学概念教育心理学概念 教育学教育学 心理学心理学 边缘性应用学科边缘性应用学科 研究：教育过程中心理现象及研究：教育过程中心理现象及 其发生发展的规律其发生发展的规律 9 范畴：学校教育范畴：学校教育 对象的特殊性对象的特殊性 ( (教的法则；教的法则； 学的规律）学的规律） 研究：学生如何有效地学习研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生学习教师如何指导学生学习 在品德教育上的重要性在品德教育上的重要性 反映反映 10 二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系 概论概论基本理论问题基本理论问题 德育心理德育心理品德形成品德形
5、成 学习心理学习心理学习性质、过程及影学习性质、过程及影 响因素响因素 教学心理教学心理教师教学过程的心理教师教学过程的心理 差异心理差异心理学生个体差异及教育学生个体差异及教育 11 三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务 为实践服务为实践服务 进行理论研究进行理论研究 12 四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史 诞生：达尔文诞生：达尔文进化论进化论 冯特冯特心理实验研究心理实验研究 艾宾浩斯艾宾浩斯记忆研究记忆研究 1919世纪末：实验、比较及统计法世纪末：实验、比较及统计法 19031903年桑代克年桑代克教育心理学教育心理学 独立标志独立标志 13 20世纪60至
6、70年代： 加涅学习阶层理论 布鲁纳认知发展理论 埃特金森最佳学习决策理论 卡络尔学校学习模式 如上众多 奠定 基础 14 发展趋势 w体系逐渐明晰，内容相对集中 w理论之争缓和，各派兼容并举 w理论联系实际，为教育实践服务 15 人生在世：客观世界的活动人生在世：客观世界的活动工作 工作 主观世界的活动主观世界的活动学习学习 学习的定义学习的定义 行为主义派行为主义派：“ “由练习或经验引起的由练习或经验引起的行行 为为的相对持久的变化的相对持久的变化” ” 牛梨地牛梨地 狗破案狗破案 小儿学游泳小儿学游泳 学习成为可观察和测量的科学概论 学习成为可观察和测量的科学概论 16 二组儿童二组儿
7、童 题海式训练题海式训练 解题方法训练解题方法训练 必须观察或测量到练习、训练之后必须观察或测量到练习、训练之后 学习者身上出现了学习者身上出现了行为变化行为变化才承才承 认其中产生了学习。认其中产生了学习。 行为主义学习观 17 学习定义的三个要点学习定义的三个要点 w w 主体身上必须产生某种变化主体身上必须产生某种变化 w w 这种变化是能相对持久保持的这种变化是能相对持久保持的 w w 主体的变化是由他和环境的相互作用主体的变化是由他和环境的相互作用 而产生的，即后天习得的，排除由成而产生的，即后天习得的，排除由成 熟或先天反应倾向所导致的变化熟或先天反应倾向所导致的变化 强调学习研究
8、中的强调学习研究中的客观观察和测量客观观察和测量 行为主义学习观 18 认知心理学认知心理学 w w 强调学习的本质是强调学习的本质是内在能力和倾向内在能力和倾向 的变化的变化 学习的定义学习的定义 w w 凭借经验产生的，按照教育目标要凭借经验产生的，按照教育目标要 求的比较持久的求的比较持久的能力或倾向能力或倾向的变化的变化 19 第二节第二节 行为主义心理学的学习理论行为主义心理学的学习理论 目标：预测和控制行为目标：预测和控制行为 主要观点：主要观点： 刺激刺激反应学习理论反应学习理论 刺激刺激反应联结（联结理论）反应联结（联结理论） 20 w w 行为主义心理学的创始人及代表行为主义
9、心理学的创始人及代表 人：华生（人：华生（Watson)Watson) w w 行为主义理论的主要代表行为主义理论的主要代表 桑代克桑代克(1874-1949)(1874-1949)的学习理论的学习理论 斯金纳斯金纳(1904-1990)(1904-1990)的操作性条的操作性条 件作用理论件作用理论 21 ThorndikeThorndike w把教育心理学的对象确定为研究人的 本性及其改变的规律 w由人的本性、学习心理学和个别差异 三部分组成 w把行为分为先天的反应趋势（本能） 和习得的反应趋势（习惯）两类 22 w本能的特点是不学而能，是先天的联 结，而习惯是后天的联结。 w桑代克指出，
10、人性只是为教育提供了 出发点， w教育的真正任务是根据人的需要来逐 渐改变人性。 w重视研究人的学习的规律。 23 一、桑代克的学习理论一、桑代克的学习理论 Thorndike(1874-1949)Thorndike(1874-1949) 饿猫迷箱试验饿猫迷箱试验 辨别出开门设施辨别出开门设施（S S） 作出正确的开门动作（作出正确的开门动作（R R） S-RS-R理论理论 24 w w 学习过程是渐进的学习过程是渐进的“尝试与错误尝试与错误” 直至最后成功的过程。直至最后成功的过程。 w w 在相应的剌激与反应之间形成了巩在相应的剌激与反应之间形成了巩 固的联系时，学习便产生了。固的联系时，
11、学习便产生了。 w w 试误说试误说 25 （一）学习是一种经过试误而建立（一）学习是一种经过试误而建立 刺激（刺激（S S）反应（反应（R R）的联结过的联结过 程程 （二）试误学习的规律：（二）试误学习的规律： w w准备律准备律 (law of readiness)(law of readiness) w w练习律练习律 (law of exercise)(law of exercise) w w效果律效果律 (law of effect)(law of effect) 26 1.1.准备律（准备律（law of readinesslaw of readiness ）： 指指 刺激反应的
12、联结，随个体的身心刺激反应的联结，随个体的身心 准备状态而异。准备状态而异。 三个组成部分：三个组成部分： a a.“.“当一个传导单位准备好传导时当一个传导单位准备好传导时 ，传导而不受任何干扰，就会引，传导而不受任何干扰，就会引 起起满意之感满意之感。” 27 b b.“.“当一传导单位准备好传导时，当一传导单位准备好传导时， 不得传导就会引起不得传导就会引起烦恼之感烦恼之感。” c c.“.“当一个传导单位未准备传导时当一个传导单位未准备传导时 ，强行传导就会引起，强行传导就会引起烦恼之感烦恼之感。” w w 联结的增强和削弱取决于学习者的联结的增强和削弱取决于学习者的 心理调节和心理准
13、备心理调节和心理准备 28 w w 练习律练习律(law of exercise)(law of exercise) ：指学习需指学习需 要经过重复才能完成。包括：应用律要经过重复才能完成。包括：应用律 和失用律：和失用律： w w 应用律应用律 （law of use)law of use)指在特定情境指在特定情境 下作出任何反应就同此情境逐渐联系下作出任何反应就同此情境逐渐联系 起来，且反应在情境中用得越多，它起来，且反应在情境中用得越多，它 们之间联系就越牢。们之间联系就越牢。 w w 失用律失用律 (law of disuse)(law of disuse)指如长期指如长期 不用这个反
14、应，联系就会趋于减弱。不用这个反应，联系就会趋于减弱。 29 w w 效果律效果律(law of effect)(law of effect) ：指刺激指刺激 反应联结受反应结果的影响。反应联结受反应结果的影响。 w w 当建立了联结时，导致满意后果（当建立了联结时，导致满意后果（ 奖励）的联结会得到加强，而带来奖励）的联结会得到加强，而带来 烦恼效果（惩罚）的行为则会被削烦恼效果（惩罚）的行为则会被削 弱或淘汰。弱或淘汰。 30 （三）学习具有迁移作用三）学习具有迁移作用 学习的迁移学习的迁移 （transfer of learningtransfer of learning）：）： 个体在
15、某种情境中学到的刺个体在某种情境中学到的刺 激与反应联结，将有助于在其他激与反应联结，将有助于在其他 类似情境中学习新的刺激与联结类似情境中学习新的刺激与联结 反应。反应。 31 学习的迁移学习的迁移 w w 迁移是指以前的学习对以后的学习迁移是指以前的学习对以后的学习 的影响。的影响。 w w 是学习中的重要环节。是学习中的重要环节。 w w 首先，只有通过迁移才能使已有的首先，只有通过迁移才能使已有的 知识、技能得到进一步检验、充实知识、技能得到进一步检验、充实 与熟练。迁移是以与熟练。迁移是以已有的知识、技已有的知识、技 能的领会与巩固能的领会与巩固为前提的。为前提的。 32 w w 其次，迁移也是由其次，迁移也是由知识、技能的掌知识、技能的掌 握过渡到能力形成握过渡到能力形成的重要环节。因的重要环节。因 为能力的形成是通过对掌握了的知为能力的形成是通过对掌握了的知 识、技能的概括，然后广
