高中生物学教学中融入生物学史的实践研究

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1、高中生物学教学中融入生物学史的实践研究 P r a c t i c a lR e s e a r c ho nI n t e g r a t i n gB i o l o g yH i s t o r yi n t o H i g h S c h o o lB i o l o g yT e a c h i n g 作者姓名：蓝巧燕 N a m e ：L a nQ i a o y a n 学位类别和级别：教育硕士 A c a d e m i cD e g r e e A p p l i e dF o r ：M a s t e r o fp e d a g o g y 学科专业：学科教学( 生物)

2、 M a j o r ：( B i o l o g yT e a c h i n g ) 指导老! J 币：邵晨 T u t o r ：S h a oCh e n 授予单位：浙江师范大学 U n i v e r s i t y ：Z h e ji a n gN o r m a lU n i v e r s i t y 定稿时间：2 0 1 1 年4 月1 日 D a t eo fF i n a l i z e d ：A p r i l1 ，2 0 1 1 高中生物学教学中融入生物学史的实践研究 摘要 生物科学史教育是普通高中生物学课程体系的重要组成。它所研究的是生物学理 论、概念、思想的产生、

3、演化过程及其规律；揭示的是生物学发展的内在逻辑：考察 的是生物学家的思维方法和研究方法上的特色等。浙江省普通高中新课程实验学科 实施意见给的教学建议明确提出：把握课程目标体系，既要重视知识方面的目标， 又要重视情感态度与价值观方面和能力方面的目标，重视让学生直接参与科学探究的 过程和学习生物学史，使他们对生物科学产生深刻的心理体验。本文顺应课标的要求， 对高中生物学教学融入生物学史进行了实践研究。旨在寻求高中生物学教学中融入生 物学史的现实途径和方法，充分挖掘生物学史多方面的教育价值，促进学生全面发展： 并且为教师处理教材中的生物学史内容和更好利用教材外的生物学史内容进行教学 提供建议。此外，

4、还希望通过本研究提高自身的教育科研水平。 本研究通过文献法分析生物学史融入高中生物学教学的研究现状；获得教育学、 心理学、生物学史研究等方面的专著，掌握研究的信息：搜集生物学史素材并获得研 究的理论依据。通过反思性实践法进行为期一个学期的教学实践。实践遵循控制单一 变量的原则，选择本人任教的两个高二理科平行班分别作为实验班和对照班，控制实 验班和对照班课堂教学方法为唯一自变量实践内容为浙科版教材必修一 O 0 5 对照班4 5 6 4 6 48 96 2 21 2 9 6 袁4 3 实验班与对照班期中考试成绩比较 塑型塑兰塑坌垡重奎! 丝!壁整奎! 堑! 堑垄薹旦 实验班 4 56 7 1 l

5、8 9 7 5 69 8 1P O 0 5 对照班 4 56 3 2 l1 1 16 0 01 2 5 7 表4 4 实验班与对照班期末考试成绩比较 组别人数平均分优秀率及格率标准差P 实验班4 56 4 3 68 96 8 99 7 3P 0 0 5 ，无显著性差异。而两个班的优秀率也都不高，及格 率实验班较占优势。实验班及格率的优势比优秀率明显。 从表4 3 可以看出实验班( 6 7 1 1 ) 和对照班( 6 4 3 6 ) 平均分差值比第一次月考 四、高中生物学教学中融入生物学史的实施 大，且差值达到2 7 5 ，经T 检验，P 值 O 0 5 ，无显著性差异。优秀率上，对照班反 而高

6、于实验班，但从人数上看仅为一个学生的差异。及格率上，实验班仍有明显优势。 期末测试为丽水市统一质量监控考试，从表4 4 可以看出实验班( 6 4 3 6 ) 比对照 班( 5 8 3 1 ) 平均分高出6 0 5 分，差值较大，同时经T 检验，P 值 O 0 5 ，两个班出 现显著差异。优秀率两个班都无明显提高，优秀的几个学生一直比较稳定，学习目的 也比较明确，无论老师采取哪种教学方式，学习都一直比较自觉。而及格率上，实验 班明显高于对照班。且比前面两次的差值更加明显。以上结果说明经过一个学期利用 生物学史进行的新的教学尝试，实验班和对照班的生物学业成绩出现了显著的差异， 实验班学生的学业成绩

7、明显高于对照班，表明采用恰当的方式，合理利用生物学史进 行教学对提高学生的学业成绩有显著的作用。 2 学生探究能力统计结果与分析 fI+。 本人所选的高二( 6 ) 、( 8 ) 班分班时按高一期末质量监控考试成绩随机划分，为 平行班，未在高中接受过生物学有关知识的学习，可视做学生生物学探究能力无显著 差异。探究能力采用本人精心设计的测试卷进行评价。科学家认识生物学知识的过程 充满着探究性，融入生物学史的教学可提高学生的探究能力。探究能力的评价属于能 力测量，而能力测量总离不开具体的知识。知识是能力获得的基础和载体，因此，通 过本测试卷，可测量本人融入生物学史的教学方法能否提高学生的探究能力。

8、测试卷 见附录A 。 表4 5 实验班与对照班探究能力测试不同分数段人数分布 表4 6 实验班与对照班探究能力测试平均分、优秀率比较 组别人数平均分优良率( )及格率( )标准差P 实验班 4 5 6 2 1 l 2 8 96 4 412 2 0P O 0 5 对照班4 55 7 8 7 1 9 2 6 0 21 2 2 5 从表4 5 的数据看，8 0 分以上两个人班人数都较少，因本人所任教的两个班级处 于C 层次，难有成绩优异学生。而实验班7 0 分以上的人数有明显优势，7 0 分以下各 个分数段人数分布相差不多。从表4 6 优良率( 7 0 分以上) 上也可以看出实验班优良 四、高中生物

9、学教学中融入生物学史的实施 率明显高于对照班，而及格率实验班也只是略高，说明本人所采用的教学方式可提高 班级成绩相对优秀同学的探究能力。对于班级成绩偏中后的学生而言，本人所采用的 方法对提高他们的探究能力作用不明显。这可能是因为探究能力要求比较高，而这部 分学生原本学习能力弱有一定的关系。 3 学生学习兴趣调查结果与分析 学生学习兴趣采用问卷调查的形式获得数据( 见附录B ) ，结果统计如下： 表4 7 实验班与对照班学习兴趣学期初、学期末人数变化 2 5 2 0 1 5 1 0 5 O f 意 蒸羹 篡囊 隰 一劂黔i 簟 囊鋈 一能麓 _- 匿嚣 图 一， 隧懑 度癌必趣度良好 必趣度一般

10、 魁曩度麓 图4 1 对照班学习兴趣学期初、学期末人数对比图 兴趣度高兴趣度良好兴趣度一般兴趣度差 图4 2 实验班学习兴趣学期初、学期未人微对比图 从图4 1 可以看出，对照班学生学习兴趣学期初与学期末并没有明显的变化。图 4 2 可以看出，通过一学期的教学，实验班的学生学习兴趣得到了明显的提高，尤其 是学习兴趣高的学生人数由学期初5 人增加到学期末1 1 人，换算成比例，则占学生 3 8 四、高中生物学教学中融入生物学史的实施 总人数的比例由原来的1 1 提高到2 4 ；学习兴趣度良好的学生人数由学期初1 7 人增 加到学期末2 3 人，换算成比例则占学生总人数的比例由原来的3 8 提高到

11、5 2 $ 。学习 兴趣一般及很低的学生人数分别由学期初的1 3 人减少到学期末的6 人、1 0 人降低到 5 人，换算成比例则兴趣度一般从2 9 降低到1 3 。兴趣度差的学生从2 2 降低到1 1 ， 以上数据说明，通过合理的方式在高中生物学教学中融入生物学史有助于提高学生的 学习兴趣。 4 学生学习意志力调查结果与分析 学生学习意志力采用问卷调查的形式获得数据( 见附录C ) ，结果统计如下： 表4 8 对照班学习意志力学期初、学期末人数变化 孵 一一 I 口学期毫玎l l 旦生塑盔1 1 一一一一隰 I 随 隧图厂 t 志力誓l 压力较翟意志力瞅纛奄力较蕞 图4 3 对照班学习意志力学

12、期初、学期末人数对比图 r ，目 熙 队 “ n ? ， P 两硼 畦暖刽 意卷力强意志力较强意志力一般意志力较箍 图4 4 实验班学习意志力学期初、学期末人数对比图 3 9 筋 孙 屿 加 0 O 四、高中生物学教学中融入生物学史的实施 从图4 3 可以看出，经过一个学期的学习，对照班学生学习意志力并无提高，反 而有所下降，从图4 4 可以看出，实验班存在同样的问题，经过一个学期的学习，学 生的学习意志力不但无提高，反而有所下降。结合数据，发现两个班学期初和学期末 各个层次的人数均无太大差异，可以说明这种下降和教学中融入生物学史无关。总结 而言，说明本次教学实践中，学生学习意志力的增强和降低

13、都和生物学史的融入无显 著关系。分析原因，由于实验班和对照班都为C 层次的班级，学生在学习上本来就缺 乏自信，缺乏持之以恒的精神，虽然一个学期的教学，学生在兴趣上有所转变，但是 学生长期处于年段成绩落后而形成的挫折感并无法在短期内改变，并且长时间养成的 不良习惯无法在短期内纠正。 5 学生人文素质调查结果与分析 人文素质主要指人的涵养，与人性、情感、欲望、情绪、人际关系等方面密切相 关的做人的素质，是一种潜移默化、无所不在的力量。 生物科学史中蕴含着很强的人文教育价值，包括科学家认识科学过程所体现的辩 证唯物主义、艰苦奋斗的精神、奉献精神、环保观念、珍爱生命、爱国主义等。充分 挖掘这些资源，对

14、培养学生良好的情感态度价值观，有极好的作用。本文调查的人文 素质比较狭义，主要是调查通过一个学期的学习，学生对生命的态度、奉献精神、合 作精神、学习生物学价值的认识、批判精神的变化情况。调查采用问卷( 见附录D ) 形式获得数据，结果统计如下： 表4 9 实验斑、对照班人文素质学期初、学期末人数变化 露麓簪 暇 F 懋 i 一爿 曰冀曩r -_ 譬习 优秀 F 甄闻 l 旦芏墅塞J 图4 5 对照班人文素质学期初、学期未人数对t - t 臣l 4 0 四、高中生物学教学中融入生物学史的实施 照 簪叠 ：震露 鬻 ：，； 扪琵巧 优秀良好一鬏霄持提高 网 l 旦堂幽盎I 图4 6 实验班人文素质

15、学期初、学期末对比图 从图4 5 可以看出，通过一学期的学习，对照班学生人文素质有了很大改观，得 分较高的人数由9 人上升为1 8 人，得分处于一般层次的人数由1 7 人减少为1 0 人。 从图4 6 可以看出，实验班得分较高人数上升比对照班多，由1 0 人上升为2 3 人，得 分处于一般层次的人数由2 0 人减少为3 人。由于学期初，两个班学生对生物学课程 都不是很了解，所以经过一个学期的学习，两个班级学生对人文素质中的生物学价值 的认同都有一定程度的提高，但是实验班人文素质各方面提高的幅度大于对照班，说 明生物学教学中融入生物学史对学生的人文素质提高有一定作用。 6 学生学习主动性调查结果

16、与分析 2 0 1 0 年上学期，我校开展了课外生物研究性学习小组，学习的开展旨在拓宽学 生的知识面，锻炼学生能力，给学生提供一个交流的平台。学习一般安排在课外活动 时间；形式有教师开设讲座，学生周末进行调查研究等。同时要求学生针对每次的主 题开展讨论、交流。由学生自愿报名参加，实验班和对照班报名参加人数总体情况如 下： 表4 1 0 实验班，对照班参加生物课外学习人数情况表 从表4 1 0 可以看出，实验班自愿参加学习的人数占班级总人数的5 5 6 ，远高于 照班的2 8 9 ，说明实验班学生学习生物学的热情比对照班高，更愿意主动参与生物 学课外知识的学习，表这表明采用合理的方法在高中生物学教学中融入生物学史有助 4 l 四、高中生物学教学中融入生物学史的实施 于提高学生主动学习的热情，主动学习的欲望。 7 学生及教师访