《六年级下册 科学教学反思-3.4 日食和月食｜教科版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册 科学教学反思-3.4 日食和月食｜教科版（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、日食和月食教学反思 在学习了教育技术培训课程后，自己在教学中不断对提高自身应用教育技术水平有了更高的要求。经过多次的试教和不断的对教学内容的钻研，通过日食和月食研讨课的开展，本课在使用教育技术的手段取得较好的效果，同时也对如何在此类课程中合理有效的运用教育技术的手段有一定的感受。日食和月食的天文现象对学生来说是听过但没亲眼见过的现象，这些天文现象是由天体运动产生，天体的运动和宇宙对学生来说更是不能容易理解的宏观世界。因此要有效的增加学生对天文现象的认识，提高学生对天体运动的理解能力和对空间的思维能力，就要通过大量的图片、视频、教具等教学资源让学生理性感受，同时利用自制的模拟实验工具进行实验操作
2、，让脑中的思维指导手中的操作，同时手中的操作又引发脑中的思维，从而激发学生对日食和月食的理性认识。现在来说一下在整个教学过程中如何使用教学课件并有效的运用教学资源。事前，收集和课题有关的资源，如日月食的图片、视频、文字资料，经过筛选和人为的处理做成ppt教学课件。首先，运用图片资源让学生理解日月食的现象引出课题。在导入的时候出示日食的时候太阳的相片，让学生观察和平常的太阳有什么不同，学生就能快速发觉太阳像似被某种天体挡住了一块或者缺了一块。在如我们来造环形山、各种各样的岩石等课例中利用图片资源让学生直接观察环形山或岩石导入课题。接着，运用视频资源让学生理解日食的过程激发学生思考。教师播放日食的
3、视频过程，指导学生仔细观察现象发生的特点，学生猜测是月球遮挡住了太阳而发生日食后进入思考日食的形成原因的问题，究竟月球是如何遮挡的呢？视频过程就很好的帮学生解决这个问题，通过观察视频后推测日食的成因。接着，运用自制的学具让学生模拟日食的发生过程。教师发现传统使用手电筒来模拟太阳是有一定的弊端，因为产生日食现象时学生不能直接观察到现象，或者用眼睛观察的时候直视手电筒又会伤害眼睛，经过思考，使用一个较大塑料球模拟太阳，一个小球模拟月球，学生的眼睛模拟地球上得观测点，这样在地球上的“观测点”就能“亲眼”观看到“日食”现象的发生过程，这个“亲身体会”对学生对天文现象的理解是十分重要的。然后，用不同的图片、视频资源对日食现象设置不同的问题情景，如处于月影和非月影下的观测点是否都能观察到月食，通过这些问题情景解决学生对理解日食成因的障碍。最后运用文字、图片资源提出需要解决的问题，让学生通过解决问题来反馈学习的成果。如出示3张不按顺序的图片让学生重新排列日食的过程就是检验学生对日食成因的掌握。总之，教育技术手段是“死”的，只有教师合理运用并有创造性地使用才会让它“活”起来。
