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1、 咨 询 心 理 学 知 识 宜春学院心理教育咨询中心 严蔷薇（QQ：1194022114） TEL：13907956761 一、概述 (一)咨询心理学产生和发展简史 1、咨询心理学产生的学术背景 学术术事件代表人物时间时间 (1)用心理测量研究心理活动的个性差 异 (2)自由联想方法的建立 高尔顿(F.Galton)1882 发表心理测验 与测量论文卡特尔 (J.M.Cattrll) 1890 开办儿童行为矫 正诊所(宾西法尼亚大 学) 韦特默(L.Witmer) 1896 弱智儿童智力量表比纳-西蒙 (A.Binet-T.Simon) 1904 预防学生行为问题 指导大卫(Davis)19
2、07 职业 指导运动兴 趣帕森斯(F.Parsons)1908 2、咨询心理学产生的社会背景 社会事件时间时间 美国心理学会咨询询心理学分会规规定了心理 咨询专询专 家的培训标训标 准 1953 咨询询心理学杂杂志创办创办1954 美国心理学会正式颁发颁发 心理咨询专询专 家执执照1955 APA咨询询心理学会的“定义义委员员会”发发表了 题为题为 “作为为一个专业专业 性的咨询询心理学”的报报 告书书 1956 欧洲对对心理咨询询工作也有发发展20世纪纪40年代 (二)我国心理咨询工作发展状况 产生 20世纪30年代丁瓒在协和医 院开展心理学工作。 1937年，丁瓒和丁祖荫翻译出版 了青年心
3、理学)布鲁克 20世纪50年代，心理咨询和心理治疗 工作开始兴起。 “综合快速疗法”治疗神经症和心身 症。(丁瓒、李心天等) 70年代初，只有钟友斌一人。 1986年，北京市朝阳区医院 建立第一个心理咨询中心 现状 心理咨询已开始职业化 (1)得到社会认可 (2)社会效益，通过心理咨询许 多人重获心理健康 (3)经济效益 从业者获得直接效益 求助者获得间接效益 (4)信息沟通 中国心理卫生杂志等 (5)社会认可(传媒) (6)心理咨询师职业标准出台 (2001年8月) 心理咨询的需 要与咨询力量 的差距 展望 心理咨询工作要 结合我国国情 心理咨询的普及化 职业化的心理咨询 不断完善 理论和操
4、 作科学 人的能 力具备 管理标准 成立独立诊所 (与精神病学分开) 心理咨询师职业 主流肯定 心理咨询职业化将 艰难有序发展 (三)心理咨询的基本概念 1、心理咨询师的职业定义 心理咨询师是运用心理学以 及相关知识，遵循心理原则，通 过心理咨询的技术和方法，帮助 求助者解除心理问题的专业人员 。 心理咨询概念 狭义 ： 指非标准化的临床干预措施，是 各类非标准化干预手段或方法的统称 。 广义： 包括心理咨询和心理治疗两类临床技术手 段。 面对严重心理问题，使用标准化手段对付 面对一般心理问题，用非标准化手段对付 。 2、心理咨询的操作性定义 代表人物界定时间时间 罗罗杰斯通过过与个体持续续的
5、、直接的接触， 向其提供心理帮助并力图图促使其行 为为、态态度发发生变变化的过过程。 1942 威尔森A、B两个人在面对对面的情况下， 受过过心理咨询专门询专门 技术训练术训练 的A ，向在心理适应应方面出现问题现问题 并 企求解决问题问题 的B提供援助的过过程 。 A、咨询师询师 B、求助者 1949 陈陈仲庚帮助人们们去探索和研究问题问题 ，使 他们们决定自己应应做些什么。 1989 代表人物界定时间时间 朱智贤贤 心理学大 词词典 对对心理失常的人，通过过心理商 谈谈和程序和方法，使其对对自己与环环 境有一个正确的认识认识 ，以改变变其态态 度 与行为为，并对对社会生活有良好的 适应应。
6、 1989 李准 心理学百 科全书书 咨询询者就访谈对访谈对 象提出的心理 防碍或要求加以矫矫正的行为问题为问题 ， 运用相应应的心理学原理及其技术术， 借助一定的符号，与访谈访谈 者一起进进 行分析、研究和讨论讨论 ，揭示引起心 理防碍的原因，找出行为问题为问题 有症 结结，探求解决的可能条件和途径， 共同协协商出摆摆脱困境的对对策，使来 访访者增强信心，克服防碍，维护维护 心 理健康。 1995 钱铭钱铭 怡 通过过人际际关系，运用心理 学方法，帮助来访访者自强自 立的过过程 1994 张张人俊 通过过言语语、文字等媒介 ，给给咨询对询对 象以帮助，启发发 和教育的过过程 1987 马马建
7、青 运用有关的心理科学的 理论论和方法，通过过解决来访访 者的心理问题问题 ，来维护维护 和增 进进身心健康，促进进个性发发展 和潜能发发展的过过程。 赵赵耕源 向已经经有了心理刺激而尚未 发发病的人或已有某些心理疾病的人 ，进进行心理指导导，通过过耐心细细致 的交谈谈，帮助他避免或消除不利于 心身健康的心理社会因素，或认认 识这识这 些心理社会因素在已发发生疾 病中的作用，因此，给给增强对对其 心理刺激与冲突导导致疾病的防卫卫 能力，减轻轻已经发经发 生疾病者的心 理负负担，树树立起对对疾病的治疗疗信 心，从而能预预防某些精神病，神 经经症或心身疾病的发发生，使工作 、学习习、生活更美满满或
8、使病者向 良好痊愈方向发发展。 3、关于心理 治疗 心 理 咨 询 与 心 理 治 疗 的 关 系 心理治疗是心理咨询师对求助者各类心理与行为 问题进行矫正的过程。 相同点：目标相同，消除求助者的心理和行为问题 不同点： 1、心理咨询操作不太标准化；心理治疗操作标准 化。 2、心理咨询在协商帮助过程中解决问题；心理治 疗时求助者不参考意见。 （四）心理咨询师的基本条件（个人素质） 1、心理咨询师应有的思维方式和态度。 唯物主义观点 普遍联系观点 心身一体观点 心理、生理和社会因素 交互作用的观点。 整体性观点（综合治疗） 心理咨询是有某些限 定职业的活动。 （沟通在工作范围内 ） 限制性观点
9、咨询师的职责限制 时间上的限制 50分钟 感情限制 咨询目标限制 （限定心理问题上） 历史、逻辑、现实 统一发展观 咨询开始考虑求助者有 无历史根源，与现实关系 ，怎样有逻辑关系。 用发展的眼光看待求助者 中立态度，咨询师对 求助者能进行客观分析。 中立态度 中立态度不把咨询师 个人情绪带入咨询中。 中立态度，增强求助者 对咨询师的信任感，建立正 常咨询关系。 2、心理咨询师应有的心理素质 （知道自己能力限度） 品格 品格的核心是价值观 ，价值观的核心是人生观 。 自我平衡能力 容纳他人 责任心 自知之明 二、历史上几种理论观点 (一)精神分析理论 代表人物理论观论观 点 弗洛伊德 (S.Fr
10、eud, 1856-1939) 心 理 结结 构 无意识识：人的心理活动动的深层结层结 构 前意识识：介于无意识识和意识识之间间，不允许许无意识领识领 域内的本 能冲动进动进 入意识识。(引起意识识注意时时，才能成为为意识识) 意识识：人的心理结结构的表层层，由外部世界内容构成 人 格 结结 构 本我：追求生物本能欲望的满满足，人格结结构的基础础。 自我：感知外界的刺激，具有应对现实应对现实 的功能。(可指导导本我) 超我：代表道德力量的人格结结构。(受父母的影响) (自我是本我与外界关系调节调节 器，也是本我与超我之间间的调节调节 器) 心 理 动动 力 心理动动力学是精神分析理论论的核心内
11、容。 力比多是人的性本能；营营养本能是自我保存的本能。种族延续续 的性本能和个体保存的营营养本能的复合体才能促进进心理的发发展 ，是心理动动力学观观点。 晚期：把自我保存，种族延续续叫生本能 把攻击击等行为为叫做死本能(转转向外部-仇恨；转转向内部-自 杀杀) 心 理 发发 展 无意识识冲动动，在个体发发展不同阶阶段，通过过身体不同部位， 获获得快感的过过程构成人格发发展不同时时期。 (1)口欲期(0-1岁岁左右)快乐乐来自唇、口和手指。 (退缩缩、苛求、咬指甲、吸烟、酗酒等) (2)肛欲期(2-3岁岁)快乐乐来自排便、肌肉紧张紧张 控制。(冷酷、暴 躁) (3)生殖器期(4-5岁岁)快乐乐来
12、自生殖器刺激，恋母、恋父。 (4)潜伏期(6-11岁岁)快乐乐来自获获取知识识和技能。 (5)生殖期(12-成年)兴兴趣转转向异性 适 应应 人的本能实现实现 ，有两种本能的应对应对 方式： (1)变变相宣泄：隐隐性梦是性本能应对应对 方式之一，即变变相宣泄 。(本我改变变存在和表达自己的模式，得到满满足。) (2)自我防御：指自我用来应应付本我和超我压压力的防卫卫手段 。当自我受到本我和超我的威胁胁而引起焦虑虑和内疚时时，焦 虑虑将无意识识地激活一系列防御机制，以某种歪曲现实现实 的方 式来保护护自我，消除不安。 12种自我防御机制 1、压抑：把意识所不能接受的欲望，抑制到无意识中去。 2、
13、否定：对某种痛苦的现实，无意识地加以否定。 3、合理化(文饰作用)为引起焦虑的行为找合理理由。 4、投射：把还能接受的转嫁他人。 5、内投：将指向外界的仇恨转向内部。 6、反向作用(反向形成)：将内心难以接受的观念以相反的思想表达出来 。 7、升华：将本能冲动转化到社会允许的目标上去。 8、解脱：用象征的事物抵消不愉快的事情。 9、自居作用(认同)通过显示某种特征提高自己身价，以降低别人对自己 的威胁。 10、倒退作用：遇到困难，行为返回到幼年的现象。 11、固着：行为方式发展的停滞，借以摆脱困境。 12、幽默：遇到困难，以幽默的形式摆脱。 (均为无意识行为 ) (二)行为理论观点 代表人物理
14、论观论观 点 巴甫洛夫 (1849-1936 高级级神经经活动动系统统。 研究暂时暂时 神经联经联 系形成的神经经机能和条件反射 活动动。把反射解释为释为 机体对对外部作用的反应应。 华华生 (B.Watson, 1878-1958) 建立刺激-反应应模式 R=f(S) 不考虑虑刺激与反应应的中间过间过 程，认为认为 ，行为为可 通过过学习习或训练训练 加以控制，不认为遗传认为遗传 因素起 重要作用 托尔曼 (E.C.Tolm an, 1886-1959) 提出了刺激和反应应中间间的变变量，即机体的内部因素 。 B= f ( S. P. H. T. A) 斯金纳纳 (B.Skinner, 19
15、04-1990) 操作性条件反射(重视视强化作用) R= f (S. A ) 行 为 刺激 生物内驱力 遗传 训练或经验 年龄 反 应 刺 激 其他 条件 作用 班杜拉 (A.Banduy a,1925-) 强调调人与社会环环境的相互作用。 提出社会学习习理论论(又称模仿学习习理论论) 认为认为 ，人类类行为现为现 不是单纯单纯 地取决于生物性的内推力， 也不是单纯单纯 取决于客观环观环 境条件，人的认认知过过程也参与 行为为模式的形成。 (1)替代学习习(又称观观摩学习习)某些行为为不必实际实际 去经验经验 。 (2)自行奖奖励与批判。自我评评价，自我强化。 (3)行为为自控，人的行为为可以
16、自我调调控。 沃皮 (Wolpe) 行为为治疗疗使用实验实验 确立的行为为学习习原则则和方式，克服不 良行为习惯为习惯 的过过程。 认认知行为为治疗疗 关键键行为为，又叫靶行为为。 治疗疗步骤骤： (1)靶行为发为发 生情境 (2)靶行为为量化 (3)矫矫正目标标制定 (4)制定增加积积极行为为，减少消极行为为的干预预措施 (5)结结束及复发发的过过程 (三)认知理论的观点 改善认知结构因素，调整认知的逻 辑，理顺各认知阶段的联系，就有可能 矫正心理问题，从而达到心理咨询和治 疗的目的。 (四)存在-人本主义的理论观点 20世纪中期，美国产生了马斯洛 罗 杰斯的人本主义，他们向求助者宣传关 于“
