心理学第9章 意志与教学.

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1、第九章 意志与教学 请欣赏;一个护士的故事故事 你感觉片中人具有何种品质？ 【目的要求】 了解：意志概述；意志品质。意志 行动中的挫折 理解：意志行动过程、意志行动心 理结构 掌握：良好意志品质培养 【重点与难点】 意志品质、意志行动过程、 意志行动中的抗挫能力培养 第一节 意志概述 一、关于意志的概念 意志是自觉地确 定目的，并根据 目的调节支配自 己的行动，克服 各种困难实现预 定目的的心理过 程。 它的特征 1.自觉目的性 2.以随意动作为基础 3.克服内外部困难 名人论意志： 古之成大事者，不惟有超世之才， 亦有坚韧不拔之志。 苏东坡 人的意志是不是自由的？ 行为主义者华生:人的行为完

2、全是由外界刺激 所决定的。 唯意志论者:叔本华（ASchopenhauer，1788 1860）和尼采（FNietzsche，18441900 ）:人的意志行为是不受任何东西约束的，可 以绝对自由，为所欲为。 前者是极端的机械论，后者是极端的唯心论。 这两种见解都是错误的。 辩证唯物主义:人的意志是自由的，但又是不 自由的。 一方面：在一定的条件下，人可以根据自己的 意愿自主地选择目的，发动或制止某种行动， 按某种方式、方法行事； 另一方面：人的一切愿望、一切行动都必须符 合客观规律，否则，将一无所成。 恩格斯：“自由不在于幻想中摆脱自然规律而 独立，而在于认识这些规律，从而能够有计划 地使自

3、然规律为一定的目的服务。因此， 意志自由只是借助于对事物的认识来作出决定 的那种能力。”（马克思恩格斯选集第3 卷，人民出版社1972年版，第153154页。） 一个人掌握的自然科学和社会科学的知识越多 ，越善于运用客观规律，他对世界的改造也就 越主动、越自由。而这种能力的获得又依赖于 人的主观努力，即需要勤奋地学习，勇敢地探 索，不断地实践。 第一节 意志概述 二、意志与认识、情感的关系 认识活动是意志行动的前提； 意志也影响人的认识活动。 积极的情感可以鼓舞人的意志，成为意志 的动力；消极的情感也可以成为人的意志 的阻力，它会削弱人的意志，阻碍人去实 现原定目标，使意志行动半途而废。 意

4、志 与 情 感 意 志 与 认 识 第二节 意志的规律 一、采取决定阶段 （一）动机与动机冲突 动机是推动人进行活动的内部动因和 动力。 需 要 动 机 意 志 行 动 动机体系不断变化发展 1.随年龄增长，活动范围扩大，需要增 加，动机更复杂； 2.不同年龄段的主导动机不断变化； 3.动机体系在教育、环境影响下得到改 造，随个性改变而变化。 动机体系中存在各种矛盾和冲突 1.简单意志行动动机单一直接过渡到行 动，不存在动机冲突。 2.复杂意志行动中，活动动机复杂多样 ，容易产生各种冲突。 3.复杂意志行动中，常发生根本性动机 冲突。 1.动机与动机冲突 目的与动机的冲突 1双趋冲突 2双避冲

5、突 3趋避冲突 4多重趋避冲突 解决冲突的建议： 以正确的动机为基础，不要患得患失 ； 郑重思考，面对现实，权衡利弊，分 清远近主次； 保持镇定自若、愉快和乐观的情绪； 2.目 的 的 确 立 活动目的： 意志行动所要达到的目标和结果。 目的选择与确定与个人的抱负水平有关。 抱负水平是个人在做某件事情之前对自己所能 达到的成就目标的期望或主观估计。 形成适度的抱负水平应该遵循三个原则：即价 值原则 可行原则 超限原则 3.行动方法与策略的选择 影响因素： 1.个体意识和智力的差异，影响方法与策略水平； 2.动机冲突的解决也影响行动手段、方法和策略 的选择； 3.个人的知识经验丰富与否。 采取决

6、定阶段 4计划的制定 信心、勇气、恒心、执行监督 合理的道德标准对行动方案作出决策 。 5决策的作出 对若干个准备行动的方案进行选择， 以期优化地达到目标。 二、执行决定阶段 克服困难 克服困难依赖的心理条件 1 .坚定的信心和世界观是高尚动机的基础， 也是克服困难的基本条件； 2.目的是否明确，适当和切实可行； 3.对行动胜利美好前景的憧憬， 对失败招致的严重后果的认识； 4.防止机械刻板； 5.首先争取局部的胜利。 经受成败考验 第三节 意志规律在教学中的运用 一、良好的意志品质 （一）自觉性 有自觉性的人能自觉地、独立地、主动 地控制和调节自己的行动，为实现预定目 的倾注全部的热情和力量

7、。不拒绝一切有 益的建议而能倾听和接受意见中的合理的 部分。 易受暗示性和独断性。 案 例 意大利诗人但丁(12651321)由于反 对当时权重势大的教皇统治，被教皇 罗织罪名，判处终身放逐。在他逝世 前五年，当局曾宣布，若他当众认罪 ，可允许回国。但丁为不使自己的清 白遭受玷辱，断然拒绝。他说：“一心 循着你自己的道路走，让人家随便怎 样去说吧!”这句为马克思十分欣赏的 名言，显示出一种高度独立的意志特 征。 受暗示性 伊索寓言：一个人牵了一头驴，和他的 儿子一起去赶集，走到半路，他听有人议论：“真是 一对傻瓜，有驴都不知道骑。”于是他赶紧让儿子骑 上驴，自己在前面牵驴。不一会儿，又听见有人

8、议论 ：“好个溺爱孩子的糊涂家长，儿子年轻力壮反而骑 驴?父亲年卖力衰反而徒步，儿子也是个不孝顺的人呢 ！”于是，他又急忙让儿子下来牵驴，自己骑驴。可 是，走了一程，又听到有人议论：“真是个狠心的家 伙啊！让小小年纪的儿子走路，他倒舒舒服服地骑在 驴上。”他左右为难，忽然灵机一动，他决定父子俩 都骑上毛驴。可是，没想到，路上又传来愤怒的斥责 声：“你们是想把驴子压死吗？也太会欺负这不会说 话的哑巴了!”最后，苦恼的父子竟然满头大汗地抬着 驴子去赶集了。难以充分发挥自己的智慧和个性，工 作中也难以发挥应有的独创性。 1提高学生对意志行动意义的认识 2保护和激发学生的自觉意识性 3树立理想和目标

9、4帮助学生学会确立合理的目的、克 服惰性、增强毅力 自觉性的培养 一、良好的意志品质 （二）果断性 具有果断性的人往往善于捕捉时机，当机立断，关键 时刻决不犹豫、不退却。危急情景下，明辨是非，并 迅速而合理地采取决定和执行决定的品质。能够清醒 地、全面地而又深刻地考虑行动的目的及其达到的方 法和所作决定的重要性及其实现的可能性。 反之，优柔寡断和冒失。不能深思熟虑，只凭一 时冲动匆忙作出决定，有时不计后果。冒失的人懒于 思考和情绪紧张，不考虑主、客观条件和后果。 案例 莎士比亚笔下的哈姆雷特，他头脑清醒 ，感觉敏锐，感情丰富，但由于他过分地 耽于思索而怯于行动，结果错失多次良机 ，终难实现替父

10、报仇的夙愿。 （三）自制性 n善于控制自己情感，支配自己言行。 n主要表现为：（1）善于促使自己去执行 已经采取的决定，并克服不利因素；（2 ）善于克服盲目冲动行为和克制自己的 困惑恐惧、慌张、厌倦和懒惰等消极情 绪。 自制力的强弱取决于对行动目的的社会 意义的认识。认识越清，自制力就愈强 。 在公共汽车上发生了这样一件事，有一名 青年乘客在买车票时，将钞票丢在地上， 售票员虽然对这种不尊重人的挑衅行为十 分厌恶和反感，但她并未动怒，而是弯腰 捡起钞票，微笑着递给那位青年一张车票 ，使那位青年羞愧万分。事后，那位青年 乘客写信到公共汽车队表扬女售票员并承 认了自己的错误。 思考： 女售票员的行

11、为体现了她具有什么样的 意志品质？ （四）坚韧性 坚持性是指在行动中，百折不挠地克服 困难，为实现预定的目的坚持到底的心理品质。具有 坚持性的人善于抵制不符合行动目的的主客观诱因的 干扰。他们不仅能顺利完成轻易而感兴趣的工作，而 且不计较个人得失，对已经开展的，甚至是枯燥无味 的工作，也决不半途而废，在坚持目的性的原则下， 灵活地改变达到目的的手段，努力做出优异的成绩。 顽固性或执拗。追求的是不合理的或根本不可能 达到的目标。至明知行不通，也要坚持己见 案例 马克思的资本论是用了四十年的时间才 完成的，有一段时间，他天天在大英博物馆阅 览室的一个固定座位上读书，每当他发现有价 值的材料时，他便

12、兴奋地用脚跺一下地，结果 天长日久，那块水泥地面上竟留下明显的一条 沟，它是马克思坚韧意志的见证 马克思撰写资本论历时40年 李时珍写本草纲目用27年 徐霞客写徐霞客游记用27年 歌德写浮士德用60年 想 一 想 有朋友请你吸烟、喝酒， 甚至叫你尝试毒品，你能 克制自己，加以拒绝吗？ 你会怎么做？ 二、良好意志品质的培养 引导学生在各种实践活动中与困难作斗争 从小事做起，培养良好的习惯 充分发挥集体和榜样的教育作用 珍惜、尊重、执行、努力争光。义务感 和荣誉感 坚决执行业已采取的决定 启发学生加强自我锻炼 塑造健康的人格 通过适当挫折教育，锤炼学生意志品质 （一）什么挫折？ 3、挫折行为 是人

13、从事有目的的活动中，由于遇 到障碍和干扰其需要不能得到满足时的 一种情绪状态。 挫折包含的三层涵义： 1、挫折情境 2、挫折认知 意志行动中的挫折意志行动中的挫折 （二）挫折产生的机制（二）挫折产生的机制 需 要行 为动 机实现目标 实现新目标 克服障碍 调整目标无法克服 挫折反应 无法调整 挫折认知挫折情境 谈迁与国榷 谈迁是我国明清之际的历史学家 ，从28岁始撰写明代编年史国榷 ，历时27年，六易其稿，这部108卷 500万字的巨著终于大功告成。然而， 不幸的事发生了。一天夜里，谈迁家 中被盗，他的书稿也被偷走了！谈迁 遭此打击，肝胆欲碎，不禁老泪纵横 ：“噫，吾力殚矣！”。但谈迁并未就

14、此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来 ，“吾手尚在，宁遂已乎！” 他满怀悲 痛，发愤重写,经4年努力，终于再一 次完成传世巨著。 （三）挫折产生的原因 客观原因 主观原因 自然条件的原因(天灾、疾病) 社会条件的原因(政治、经济、文 化、道德、宗教、法律、风俗习惯等) 个体生理原因 (身体、容貌、健康状况、生理缺陷等 ) 个体心理原因 挫折原因 自我估计不当 抱负水平过高 动机冲突 不合理、不切实际的需要 （四）挫折反应 1、理智反应： （1）反复尝试、达到目标。不气馁，克 服困难，采取多种行为或同一行为是其 特征。 （2）调整目标 （3）改变目标 （四）挫折反应 （1）攻击 （2）冷漠 （3）退

15、行（4）固执 （5）焦虑 直接攻击 转向攻击 2、非理智反应： （6）逃避 （五）抗挫心理防御方式 1、合理化作用（文饰作用） 2、压抑作用（否认） 3、投射作用 4、替代作用 5、反向作用 6、幽默作用 性质：自无意识我防御机制、有意识自我调节机制p140。 合理化，亦称作“文饰作用”。用一种自 我能接受、超我能宽容的理由来代替自 己行为的真实动机或理由。酸葡萄式的 合理化、甜柠檬式的合理化 压抑作用。个体将意识所不能接受的欲 念、情感、冲动经验和记忆放逐到潜意 识中去，是指不被意识所知觉，以避免 产生焦虑、恐惧、愧疚的过程。 潜意识地否定某种痛苦的现实或重新 解释有关某个人痛苦的事实，以减少内 心的焦虑和痛苦。 否认作用 投射作用 指个人将自己的思想、态度、愿望、情 绪等个性特征，不自觉地投映于外界事 物或他人身上，进而造成认知上的影响 。 望子成龙 替代作用 因为满足需求和动机的管道受到了阻碍，所以 转换到另一较安全或可行的目标上。 收集暗恋的人的物品聊以自慰、爱屋及乌” “老吾老幼吾幼” 找一个很类似前任的伴侣。