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1、温爱丽 北京市第28届紫禁杯优秀 班主任一等奖、西城区德育学 科带头人、区优秀教师、阅读 推广人。北京小学班主任、年 级负责人、阅读项目推广人。 曾荣获原宣武区首届班主任基本功大赛 一等奖第一名、西城区第七届优秀班主任 一等奖、西城区少先队系统辅导员标兵。 央视读书节目嘉宾、北京市作协小作 家分会理事。 从教16年来，让“孩子的童年 如童话”是其班主任工作的追求 ；让每个孩子成为班级主角是她 工作的信念，做有温度的教育是 她不断实践的抓手。 擅于开展行之有效的班级活动、注重家 校合作的实效，通过阅读滋养学生的身心， 促力班级文化的形成是温爱丽老师带班的特 色。所带班级曾经荣获北京市先进班集体、
2、 多次获得区优秀班集体、优秀中队。 做有温度的智慧班主任 新德育先锋 北京小学 温爱丽 什么是教育? 我以为老师智慧地教， 家长用心地育。方才是真正 教育的开启。 教育 蚂 蚁 牧 养 蚜 虫 如果我们班主任，也能建 立一种规则机制让学生自由 运转，那多享受！ “智慧地教”不是劳心劳力而 是省时省力。怎么才能省时省力， 无非就是把握了教育的规律。与大 家分享一些让班主任省时省力还有 效的方法。 先做个小调查，每学期期末各 学校给学生发奖状吗？奖状内容谁决 定？怎么评选？ 奖状内容开学定 学生申报自己写 奖状贴黑板上的照片 有目标引领，学生行为发生着转变， 这种转变是自主的 新德育行动一：预约好
3、习惯 播下一种行动，收获一种习惯；播下 一种习惯，收获一种性格；播下一种性格 ，收获一种命运人生设计，始于童 年。 采用目标激励的 方法与学生预 约好习惯、好行为 哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生 影响的跟踪调查。对象是一群智力、学历、环境 等条件都差不多的年轻人，调查结果发现： 27%的人，没有目标 60%的人，目标模糊 10%的人，有清晰但比较短期的目标 3%的人，有清晰且长期的目标 所谓成功，就是实现既定的目 标。所以，成功的第一步，从设立目 标开始。 学校有学校的目标，班级有班级的规 划。有了目标，按步就班地去实现，这样 干活不累。 （北小培养目标：） 生活习惯、学习习惯、行为习
4、惯、身心健 康。其中行为习惯又细化为交往礼仪、秩 序纪律、集体观念。 1.过程评价培养好习惯 （1）“目标卡”与“成长树” 如何预约目标 预约目标小而明 眼睛看老师；师提要求心重复；思 考全面手举高；同伴发言对比听；相同 巩固不同表。 二、习惯养成强化于行 “成长本”记录学生习惯养成的过程。 让学生适应住校 便成了我们的第一目 标。 我们将目标定位 ：吃饭香、八杯水、开 心住、拉臭臭、爱运 动。 一个月后，我的评价方式逐渐由老师的监督逐 渐向自主地评价过渡。 老师评价 目标卡 ： 一个目标写在卡 片上，张贴在课桌 右侧。每天做到便 可以将一个圆圈涂 实。一个月坚持做 到便在成长树上， 结出一个
5、成长果。 果子上标明该生所 养成的这个好习惯 是什么。 形式可以多种多样，目的相同 成长本： 左侧是“常规 目标”（班级 近期培养习惯 的细化做法。 ） 右侧为“个 性小目标”（ 每个家庭对孩 子有针对性地 要求。） （2）“成长本”与“成长之花”小印章 起初，我运用学生喜欢的盖章方式，设计了“成长之花”印 章。我对孩子们说：“当你达成了习惯养成小目标就可以自己盖 一枚成长之花，成长之花会因为你的进步而微笑。快让我们的成 长本开满成长之花吧。”当学生达到小目标时就到讲台前找老师 盖一枚“成长之花”。一段时间后，我为每个孩子制作了属于自 己的“成长之花”印章。 晨检三件事：首先诵读班规 班训，这
6、是全班同学共同的 习惯大目标。然后关注身体 情况；第三件是就是朗读自 己的个性小目标。“ 随着习惯目标的不断深入，我又设 计了“岗位星”奖章。 2.开展活动预约好习惯 （1）“红领巾志愿岗”预约好习惯 （2）部委管理，让每个孩子都不可获缺 责任岗竞聘学生积极性高涨 责任岗竞聘学生积极性高涨 目标激励将被动的要求转化为主动的 需要，激发了学生自我成长的热情，培养 了学生自我管理的能力。 （3）“奔跑吧春天”预约好习惯 “奔跑吧，春天 ” 一、活动构想与初衷（怎么产生的）: 马可连科的集体主义理论。他认为老师永远 不要和个人发生关系，而是要用集体去教育个 体。也就是说个体的转变需要运用集体的力量。
7、 时下受电视娱乐节目奔跑吧，兄弟的影响,那 么我为何不给学生一个自由奔跑的机会，让学生 通过遵守课堂常规，提高课堂效率而节省、获得 “自由时间”从而达到他们的要求与期待呢？ 二、活动规则 第一阶段以“语数英体”课堂 表现为参考，赢得奔跑时间。 三、具体实施方案 （怎么操作） 进行两个班课堂常规前测前 奔跑吧，春天 一年级 四班 五班课堂常规联盟 目的：建立班级集体意识故启用两个班的联盟 涉及学科：第一阶段语文 数学 英语 体育 提出愿景： 遵守纪律，节省时间，团结互助， 在春天中奔跑（挖掘家长资源组织各种 球类活动、到公园去找春天、作业课到 操场上比赛） 活动记录评价表格 累积的奔跑时间 使学
8、科活动 系列不断 学生综合素质张显 （4）“参观鸟巢”预约好习惯 （一）一个难得的参观机会 （二）一次有意义的主题班会 （三）一个系统性的过程性教育目标 （四）一个过程性目标实现的评价激励机制 （五）一次有意义的成果交流会 案例一 每学期一次的升护旗手 自己确定目标， 将要求细化，可测评 目标性激励 个性化培养、因人而异 案例二 小干部改选 先认领责任岗 岗位的设定不是老 师规定的，而是学 生发挥能动性自觉 发掘的。 心系集体 责任到人 以责任岗尽责的情况进行改选，给愿 意为集体服务的同学一个展示自己的 舞台。尤其是平日里学习成绩不好， 在学科学习中不能展露头角的学生。 这样的改选使原来从来没
9、有当过班干 部的同学有个更多的机会锻炼自己。 改选工作完成的同时，不但锻炼了个 体也建设了集体。 案例三 建立规则意识 赢得奔跑时间 分析集体现状 约定整改措施 沐浴春光 春游奔跑 案例四 与国家登山基地开展为 期两年的“登峰”活动 进行登山等拓展训练 团队建设 集体中的我已不是自己 心理学研究表明，拥有明确的目标可以 提高绩效，尤其是目标相对较困难但又可 以实现时，能产生更高的绩效。现在想来 ，目标激励是否能起到作用。不在于目标 的大小，关键是班主任的引导。哪怕是一 个小任务，只要班主任有意识给它一个激 励的缘由，便能起到激励作用，促进学生 习惯养成和身心发展。 目标激励调动学生们的积极性、
10、主动性 和创造性。是被动与主动间的较量。被动 的是受制于人，主动的是能量的源泉。我 们班主任想省心就把自己对学生的要求转 化为学生的自主要求。过程激励将教育效 果的持续性不断增强。二者相互作用于学 生喜闻乐见的活动中，自然，美好的教育 前景在期待中变成现实。 这学期我的教育任务单： 1、让学生了解传统节日，策 划春耕节活动 2、举行春游活动 3、六一歌唱比赛 这学期将要巩固和培养的习惯： 1、巩固爱眼护眼的知识与能力，切实 保护眼睛 2、继续培养阅读兴趣巩固阅读习惯 3、平和与人交往，学习分工合作 播种习惯播种习惯 收获成长收获成长 春耕节启动仪式春耕节启动仪式 时间阶段习惯养成点评价方式活动
11、载体 选种阶段 （春耕节） 3月104月1日 （筹备阶段） 爱眼护眼 （共性要求） 三操一锻 三 姿一绳 四人小组种 植多肉植物 4月1日或8日 （播种阶段） 针对自己的一 条缺点进行改 正 （个性要求） 个性小目标记 录 画画小苗的成 长过程，活页 图册或日历形 式（刘晨旭负 责） 获得种子与 土壤了解种 植的知识 播种后观察 日记 播种阶段 课程实践 4月13日（课 程实践） 遵规守纪春游，外出 实践播种花 生 生长阶段 每棵幼苗在成 长的过程中都 会遇到考验。 选择自己目前 的一个缺点， 改正 改正一个小缺 点 个性小目标主题班会 我发现， 谁谁变了 阅读活动4月 22日 静心读书 感受
12、分享与快 乐花婆婆丛书 阅读交流活动 书籍义卖进行小情景 剧改编、朗 诵等 收获 阶段 歌唱成长 学校合唱比赛 参加六一歌唱 展示 年级个性化 结业式 培养培养 习惯习惯 变成变成 资源资源 愿景愿景 激励激励 开发开发 资源资源 总结总结 迁移迁移 小结 新德育行动一：预约好习惯 新德育行动二：幸福小锦囊 良好的师生关系、生生关系是班级 建设的基础 。根据不同的年龄特点我设 计了多种方式，分享给大家 1、我创立“猜猜老师有多爱你”师生共情文件夹 2、“幸福温度计”数据具体、真实的反映着 每个学生在集体中的存在状态。为教师了解 学生打开了又一扇心灵之窗。 每隔两周，我会选择一个午后，请 孩子们
13、趴在桌上休息，微微地闭上眼 睛。我随机念着同学们的名字，请喜欢 这个同学、愿意和他做朋友的伙伴轻轻 地举起手。我把“温度计”的数字记录 下来。得到同伴认可的孩子自然是受欢 迎的孩子，他的“幸福温度计”就会不 断升温。而“幸福温度低”的孩子便是 我特别关注的对象。 3、不定期开展师生关系小测试 不定期进行“发自心底的声音 ”、“温情时刻”等小调查，旨在 了解家校之间的配合、师生关系的 现状。 “幸福温度计”也好、“温情时刻”也罢，小 小的策略让我能时刻倾听学生的内心，聆听他们的 感受，让每个孩子快乐的在集体中生活，用快乐奠 基每天的成长。 4、设立知心小信箱 给学生一个倾吐的机会与对象 ，即使我
14、们没有及时处理，让 学生有途径倾吐已大有益处。 5、赞美晨会 我们一线教师大多不喜欢学生告 状，但是不管我们听还是不听，它就在那里， 每天发生着。于是，我从一年级开始引导学生 赏识同伴、赞美同学。 新德育行动一：预约好习惯 新德育行动二：幸福小锦囊 新德育行动三：读书长精神 一、在亲近书香中，让每个学生成为童话主角 有人说：“一个人的阅读史就是一个人的 精神成长史”，一个班级如果能亲近书香，这 个班级一定具有其独特的文化特质：文明、友 善、守序、踏实多年来，我所带的班级学 生们无不浸润书香，擅于挖掘书中的教育资源 适时开展相应的德育活动，形成了我独有的带 班特色。 发现美好，记录童话 树立品牌
15、，演绎童话 一、在亲近书香中，让每个学生 成为童话主角 做学生的思想工作，离不开谈 话，谈话的技巧直接关系着思想工 作的成败。语文老师做班主任有个 得天独厚的优势，便是用故事育 人。 谈话小窍门： 巧用故事润心田， 行端品健茁壮长。 故事主角身边找， 榜样作用效果大。 一、由针对性的阅读 作为一名阅读推广人，我比普通的班 主任有着得天独厚的优势。在推广阅读， 我阅读了不少的儿童文学作品。因此当班 级整体风貌或个别生出现问题时，我会推 荐给学生有针对性的书目。 我用“儿童文学阅读”给班级打底 二、儿童戏剧创设情境来强化 演故事的经历，有助于孩子了解别人， 这样孩子在人际关系中，能体会到不同人的不 同的身份和感情，从而体会自己不同的身份感 ，因为在人际关系中，你越能了解别人越能体 会别人的感情，有助于扩大孩子的经验范围， 更加有利于孩子灵性层面的发展。孩子学会和 不同的人相处而且相处的好，会有成就感和愉 悦感，从而在人际关系中得到滋养，他们会生 活
