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1、骨干教师如何以学促教？ 2013-07-17 余 新 北京教育学院 eduman 微博：余新学习 教师工作 教师的职业发展台阶 掌握数学本体知识 成为优秀数学教师 数学教学专家 教育家型教师 做个合格数学教师 条 件 性 知 识 实 践 性 知 识 教师学习 职职前学科准备备 条件性知识识掌握 工作胜胜任力 专业发专业发展 学科专业教育 大学基础教育 课程、教材、教法、学生 教育学、心理学、实践实习 教学技能、态度、知识应用、能力 学校组织文化 知识补偿、技能更新、态度 转变、能力提高、行为转变 教师教师 的学习学习 、工作、研究 资格培训 岗位指导 教研与培训 教 师 工 作 教 师 学 习
2、 专 业 研 究 教师专业 活动1：左手五指的象征意义 教师专业素养的五大要素 专业知识 专业行为 专业态度 （中介变量） 专业能力 专业技能 我们需要具备何种专业知识？ 我们需要具备哪些专业技能？ 我们需要具备哪些专业态度？ 如何发展专业能力？ 如何养成专业行为？ 骨干教师专业发展内容 1.我们需要具备何种专业知识？ 知识识是由概念、定义义、原则则、方法、公式等构 成的体系，是人类对类对 已知过过程和事件的认识认识 成果。 本体性知识识、条件性知识识和实实践性知识识。（我国 学者林崇德、申继继亮、辛涛） 教师知识分类 学科内容知识识通用教学法知识识课课程知识识、 学科教学法知识识学生知识识教
3、育情境知识识 有关教育目的和宗旨等知识识。（美国舒尔曼教授 ） 教师知识 三个学习理论 驯兽主张（行为主义） 砌墙主张（认知主义） 浇花主张（建构主义） 驯兽主张： 巴普洛夫、斯金纳 桑代克等行为主义 砌墙主张：布鲁姆认知主义 浇花主张： 皮亚杰等建构主义 学科 知识 课程 知识 教学 知识 学生 知识 教学 环境 教育学 基础 前沿 课程论 课标 教材 一般教 学法 学科教 学法 学生学 习 成长 小组 班级学 校社区 教育目的 教育本质 哲学基础 I 专业知识 2.我们需要具备哪些专业技能？ 技能是习得的、与实践相关的动作或操作方 式，体现做事的熟练程度和技巧。 教学技能分类 教学技能是指
4、教师运用自己的专业知识和经验顺 利完成某种教学任务的活动方式，包括教学设计 技能、课堂教学技能、综合运用信息技能、教学 评价和自我监控技能、教学研究技能等方面。 教师技能 四国教学技能分类 教师教学技能 一般 教学技能 基本 教学技能 综合 教学技能 教学 技巧与风格 口语 观察 体态 书写 朗读 等 导入 提问 讲解 强化 变化 等 组织 指导 反应 评价 等 代表 英-安德鲁美-斯坦福大学 教 学 技 能 分 类 变化技能 导入技能 强化技能 提问技能 例证技能 说明技能 变化的技能；导入的技能 总结的技能；非语言性 启 发技能；调动学生参与技 能 频繁提问的技能；探索性 提问技能；高层次
5、提问技 能 ；分散性提问技能；确认 的技能；例证的技能；运 用资料技能；有计划地重复 技能；交流的完整性技能 四国教学技能分类 四国教学技能分类 代表日-学芸大学澳-悉尼大学 教 学 技 能 分 类 导入的技能 展开的技能 变化的技能 总结的技能 例证的技能 确认的技能 演示的技能 板书的技能 提问的技能 强化的技能 一般提问的技能 变化的技能 讲解的技能 导入与结束的技能 高层次提问的技能 课堂管理与组织技能 小组讨论 指导的技能 个别指导的技能 发现法指导及创造力培养 的技能 一般 教学技能 基本 教学技能 综合 教学技能 教学 技巧与风格 口语 观察 体态 书写 朗读 等 导入 提问 讲
6、解 强化 变化 等 组织 指导 反应 评价 等 II 专业 技能 3.我们需要具备哪些专业态度？ 三个泥瓦匠的故事 有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这 个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么 ？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因 为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我 的生活。” 而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂， 我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲 戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的 寄托所。” 第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要 建造世界上最美丽的教堂。” 三个泥瓦匠的故事 数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业 ，过着不同的生活，第一个
7、泥瓦工依然还 是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师 ，第三个泥瓦工成了世界闻名的建筑师。 启示:关注和境界的高度决定了成长的高度 （职业兴趣、职业态度和专业精神的重要 性）。 比较受欢迎的 比较不受欢迎 教师个性品质 的教师个性品质 合作、民主 脾气暴戾、无耐心 仁慈、体凉 偏激 忍耐 骄矜自负，居高临下 兴趣广泛 不合理地要求他人 和蔼可亲 忧郁、不友善 公正 讽剌、嘲笑他人 有幽默感 不修边幅 言行一致 顽固、缺乏耐心 对学员问题有研究兴趣 罗嗦 用协商口吻说话 言行霸道 精通教学技术 缺乏幽默感 专业态度 你做一项工作，只是为了谋生，对它并不喜欢 ，这项工作只是你的职业；你做一项工作，只
8、 是因为喜欢，并不在乎能否带来利益，这项工 作是你的事业。 最理想的情形是？ 最糟的是？ 如何把事业和职业结合呢？ 根据自己的事业选择职业和工作。 努力去干一行爱一行，把职业变为事业。 不断调整和变动自己的工作，努力寻找自 己所爱的事，但不能频繁。 4.如何发展专业能力？ “创新楷模”王洪军 中国第一汽车集团公司冷作工，高级技师。第十一届全国人大代表，全国劳 动模范, 全国“五一”劳动奖章、中华技能大奖获得者。敢于超越、勇于创新， 研制出填补国内空白的整修工具47种2000余件，创新发明出123种轿车整修 方法，“王洪军轿车钣金快速修复法”曾荣获国家科学技术进步二等奖；为企 业培养了一大批高技
9、能人才，为企业攻克了700多项技术难关，创造直接经济 效益6000多万元。 “蓝领专家”孔祥瑞： 天津港中煤华能煤码头有限公司电动装卸机械司机，高级技师。中 共十七大代表，全国劳动模范, 全国“五一”劳动奖章、中华技能大奖 获得者。被天津港集团确定为“港口工人的坐标”。潜心钻研,积极进 取,学习先进技术,勇于探索创新,创立了“孔祥瑞星型操作法”、“门机 主令器星形操作法”，提高了生产效率，为企业创造了千万元以上的 效益；主持开展技术革新项目150多个，其中，“门座式起重机中心 集电器”，曾被授予国家级实用型发明专利。 “机电大王”杨杰： 安徽淮北矿业集团公司维修电工，高级技师。全国劳动模范,
10、全国“五 一”劳动奖章、中华技能大奖获得者。技术革新成果200多项，有的已 达到世界先进水平，创造经济效益9000多万元。具有快速排查电器 故障的绝活，被称为“故障快速探测仪”。首创的“提升系统故障查排 多维思维法”和“数字化需求动态检修法”填补了全国煤炭行业空白。 魏书生 1950年生，18岁 “上山下乡”，19岁当民办教师，21岁进工厂，28岁 起到中学任教至今，创造了“民主管理、科学管理”班级管理实践范 例，当代著名教育改革家。 全国中青年有突出贡献的专家，首届中国 十大杰出青年等殊荣。 现任盘锦市教育局长、党委书记。代表作班 主任工作漫谈等。 李镇西: 四川乐山人，语文特级教师，曾荣获
11、四川省成都市优秀 专家、2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖。 现任成都市武侯实验中学校长。“不要把后进生当成头 痛的问题，而要把他们当课题。”被誉为“中国苏霍姆 林斯基式的教师”。代表作做最好的老师等。 李吉林 江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所所长，兼任中 国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会第一届副理 事长、，南京师范大学、南通教育学院兼职教授。李吉林 老师长期坚持教学改革，创立了情境教育理论体系及操作 体系，得到教育部领导及专家的高度评价，出版了训练 语言与发展智力情境教学理论与实践李吉林情境 教学详案精选等6本专著，发表200多篇论文计300多万 字。 教师专业能力是
12、指教师在从事教育教学工作 过程中，有效解决工作问题必备的教育教学 能力，可以被看为教师知识、技能和态度的 综合体。 教师专业能力分类 教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力， 教学改进能力（从教学论的理论逻辑来看） 备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评 议课能力（从教师专业发展的实践逻辑来看） 包括班级管理能力、班会组织能力、与家长和社 区沟通协调能力等 （从教育者角色来看 ） 教师专业能力 教学论 理论逻辑 专业发展 实践逻辑 教育者 角色 教学设计 教学实施 教学评价 教学改进 备课能力 说课能力 上课能力 讲课能力 评课能力 班级管理能力 班会组织能力 沟通协调能力 IV 专业能
13、力 5.如何养成专业行为？ 活动2： 右手五个手指的象征意义 教师专业行为的五大支柱 理解学科 自我反思 理解教材 （中介变量） 理解教法理解学生 教师专业行为形成的五大支柱 知识 结构 课前 备课 教学 过程 课后 评价 教学 效能感 1.陈述性 2.程序性 3.策略性 1.备课效率 2. 备课范围 3.关注因素 1.课堂事件 2.课堂经验 3.灵活性 1.教学内容 2.学生反应 3.学习结果 1.一般效能 2.个体效能 专家教师与新手教师有何差异？ 便于提取 自动化水平 灵巧认知结 构 长期短期备课 灵活与规则 学科、学生、 课程、教材、 教法等多因素 理解分析诠释 典型与非典型 灵活处理
14、事件 自我与学生 表面与深层 教育对学生 影响力 教师本人对 学生影响力 备课 上课 听课 反思 备学生 备教材 备教法 关注情境 解决问题 学会激励 带着问题 观察环境 参与讨论 课后备课 反思日记 行动研究 V 专业行为 知识的冰山学说 高考题 What Barbara Jones offers to her fans is honesty and happiess. ( A.which B.what C.that D.whom) 英语教材（略） 英语课标 认知策略（ 高中8级）：遵循记忆规律，提高记忆效果；在 新旧语言知识之间建立联系；把一个领域技能转移到另个领域， 例如把母语学习技能转
15、移到英语学习之中- 学习理论行为主义、认知主义、建构主义 课程理论学生心理逻辑、学科知识内容逻辑、社会 需要 教育目的人的发展、社会发展 中成： 物化实践智慧 小成: 优质课堂教学 大成： 辐射引领 骨干教师 专业发展路径 传播路径 传播路径 骨干教师的专业发展路径 反哺路径 反哺路径 学习、工作、研究 优质课堂 有效教学的五种关键行为： 清晰地授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 有效教学方法鲍里奇（美国） 中成： 物化实践智慧 小成: 优质课堂教学 大成： 辐射引领 骨干教师 专业发展路径 传播路径 传播路径 骨干教师的专业发展路径 反哺路径 反哺路径 学习、工作、研究 教师研究 治愈 治疗 药方
