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1、四年级下科学说课-做个小开关教科版说教材做个小开关这一课位于科学四年级下册“电”这一个单元的第六课。这一课的内容与本单元的前后内容有着一定的联系，并在期间起了一个承接的作用。学生先了解了用电安全常识，能点亮自己的小灯泡，会画简单的电路图，接着让更多的灯泡亮起来，能利用电路检测器来检测电路问题，还分清了导体和绝缘体的区别以及它们各自在电路中起的作用。在学习上述内容之后学生开始学习“我来做个小开关”，使学生在前面已形成的电路发展成为一个可以受到控制的电路。在学了本课之后，学生将要在教师的引导下来推测4接头的电路连接方法，学会和比较串联与并联的连接方式，画出相应的电路图。本课的学习内容分为三个部分：
2、一、观察手电筒，体验开关的功能和作用；二、给我们的灯泡做个小开关；三、组装一个红绿灯装置。以上教学内容有机地结合形成了第六课做个小开关，这课的探究目标也由此分成了三项：一、让学生经历观察动手操作和描述手电筒开关特点的活动过程；二、引导学生经历设计和制作一个小开关的活动过程，并在活动中培养学生动手实践和创造的能力；三、和学生共同经历一个设计装置红绿灯的活动过程同时，我根据学生的认知特点和本人对教材的了解确定本课教学的重点为给自己的灯泡作个小开关，学生探究的难点为设计装置红绿灯。落实重点，突破难点将是本课师生探究的关键。说教法本节课将采用探索发现法，在教师的诱导启发下，让学生通过合作建构、体验交流
3、，在做中学到更多的电路知识，感受开关的作用和功能。说教学过程基于上述分析这节课将呈现以下的教学活动过程：一、观察引入，产生问题出示连好的电路，问：“如果这个电路中每个部分都是完好无损的，那么这个灯泡将会是亮还是灭？”（对旧知的复习，有助于新知识的学习，为下面绘制带有开关的电路图埋下伏笔。）出示手电筒，对学生说：“老师这里有一个灯泡，我可以让它随我心意，让它亮就亮，让它灭就灭。不用像这盏灯泡那样一直亮着。”然后打开闭合开关，演示给学生看。再问“我的这个电路里有什么奥秘吗？”当学生得出开关这一结论后出示开关。继续探究：“为什么开关合上时灯泡亮，而开关断开时灯泡灭？控制电路的这个开关应该用什么材料来
4、做？”学生讨论研究后，开始让学生自己去制作开关，验证自己的推测。（学生的好奇心是极强的，这个平时他们几乎天天接触的开关到底是怎样让灯泡亮灭的，又是用什么材料制作的成了他们所要探究的问题，带着问题去探究去制作，使得下面的开关制作有了更深的意义，而不是单纯的模仿。同时教师出示的这个开关结构清晰，使学生对开关有了一个感性的认识，避免了探究的盲目性。）二、探究问题，制作开关1、制作开关首先让学生每两人一起合作选用合适的材料和自己认为比较方便的控制方式制作一个开关。（这是教学的重点，教师既要引导学生有效的合作，避免有学生搭顺风车，又要适时地对有困难的小组进行帮助，这样才可以让每一个学生都有机会体会到成功
5、的愉悦，使他们对科学的探究更有信心。）2、交流成果让具有代表性的开关上台展示，请制作者上台，教师引导学生，让其中的一个人向大家介绍自己的开关是用什么材料制作的，怎样控制灯泡的亮灭，另一个同学向大家演示。同时帮助学生反思自己或别人的开关还有什么不足，还可以做怎样的改进。（该环节的目的是想让学生通过言语来交流自己制作心得和体验。因为语言的基础是思维，对儿童而言，组织语言的交流是比思维更困难的过程，可能他想得到却很难表达出来，这时教师在期间的点拨是十分必要的。维果茨基早就指出：语言交往会促进儿童思维的发展，而言语交往的过程就是一种合作构建的过程。这种交流虽然对大多数学生来讲是比较困难的，但是这种交往
6、能力的培养对于现代人的生存和发展比以往显得更重要，同时它让学生进行反思、总结，这将有利于学生科学素养的培养和提高）三、明知故犯，安全教育在“电”这一整个单元中安全用电的知识是非常重要的，天文学家卡尔?萨根曾经说过“每一个孩子都如科学家一样对万事充满新奇。”虽然教师在前面的教学中多次提醒，但在这一课不说的话，极有可能有学生会想让自己的开关在家用电路上发挥作用。因此教师的提醒是非常有必要的：“同学们，你们做的开关真是各有特色，我想把这些开关带回家用在我家的家用电路上，行吗？” 教师的这一番话将再次激起学生安全用电的意识，他们在说服教师不要做蠢事的同时也对自己进行了一次用电安全教育，这比简单的说教更
7、深入人心。那家用电路上的开关应该是怎样的才够安全呢？让学生讨论得出：家用开关的外面必须包有绝缘体，能承受220伏的电压，这样才能确保使用者的安全。四、范围扩展，了解开关开关是生活中到处都有的事物，让学生明白开关的使用范围之广，有助于学生对开关的作用有更深一步的了解。我在这里设计了一个问题：“除了电灯需要开关来控制，还有哪些电器也离不开开关？”让学生自由发言举例，让学生感悟到开关无处不在。五、运用开关，作红绿灯“既然开关无处不在，那么街头的红绿灯又是怎样被开关控制的呢？”这句导语将把学生带入红绿灯的探究制作之中。为了突破制作红绿灯这个难点，我先让学生参考复习时出现的电路图，让学生设计和绘制红灯受
8、到开关控制的线路图，并告诉学生开关的画法。再指名上来根据自己的线路图将红灯接入电路。（在这一环节中绘制带开关的电路图，是因为前面的开关制作是在已有的电路断路部分制作一个开关，不必考虑灯泡和电源的接入问题，也就没有画电路图的必要，而装置红绿灯是将现成的开关连入电路，与前面所学的电路图有所不同，怎样连入开关将成为电路图设计时必需考虑的问题。而且这张电路图的绘制将引导学生自我突破制作红绿灯的难点，他们可以在自己设计的线路指点，四人小组合作将黄绿两盏灯依次接入。紧接着让学生将自己的红绿灯贴在黑板上向大家展示，共同体验成功的喜悦。六、开关多样，开阔眼界由红绿灯向外延伸：“我们可以通过按动开关控制我们的红
9、绿灯，那十字路口的红绿灯难道也要派个警察在那里像我们一样地控制吗？那可能是怎样控制的呢？生活中还有那些开关的控制方式是独特而又先进的。你能说出几个吗？”这样可以使学生进一步体会到科学就在生活之中，科学的目的就是让人类的生活变得更加方便快捷，就连小小的开关也不例外。以上就是我对这节科学课的教学设计，我的说课到此结束，谢谢。一、教学目标：1、体会开关在电路中所起的重要作用，经历设计和制作小开关的活动，培养学生的动手实践能力和创造能力。2、经历一个设计装置红绿灯的活动过程，激发学生对电路进行探究的兴趣，并使学生意识到科学探究的无限魅力。3、培养学生的小组合作意识和探究精神。二、教学重点：设计和制作一
10、个小开关三、教学难点：设计一个开关来控制红绿灯装置四、教学准备：1、课件2、简单电路演示板、红绿黄灯装置。3、实验材料：手电筒、干电池、小灯泡、小灯座 、电池盒、导线、回形针、小木板、图钉、红灯、绿灯、黄灯、其他导体和绝缘体。教学过程：一、激情导入：1、出示一个漂亮的手电筒，谈话：老师想知道手电筒里面究竟是怎么连接的呢？2、学生观察手电筒的组成材料和构造。3、（教师板书：手电筒线路图）提问：这个开关有什么用吗？4、游戏，用手电筒相互发信号。5、出示电路演示板，请学生上台连接电路。6、谈话：开关起到的就是连接作用。同学们无论哪种电器为什么一定要有开关呢？这节课老师想让同学们自己制作一个小开关，你
11、们能做到吗？（师板书：我来做个小开关）二、观察研究：1、选择材料：（1）用什么材料来制作小开关更合适呢！（小组讨论）（2）汇报小结：正如大家所说，在这个断开的电路上连接一个导体，电路就会通了，而这个导体就是开关。2、制作开关：（1）小组合作。（2）汇报：同学们，能把你制作的小开关到前面给大家演示一下吗？（3）再利用回形针，将一头翘起，一头固定，做一个按压式开关。三、制作红绿灯活动：1、师：老师想让你们利用刚才发明的小开关制作一组红绿灯，你们能做到吗？2、要求：只用一个红灯，一个绿灯，两节电池制作。而且完成后红绿灯能交替变亮。3、活动：制作红绿灯。（师一边巡视一边指导。）4、汇报：小组同学到前面
12、展示。5、小结：同学们的电路图虽然做的都各不相同，但是都能把电池、电线、灯泡按一定顺序连接起来，说明你们都认真思考了。不过同学们你们想过没有，现实生活中的交通岗中的红绿灯是什么样的？那它们又是怎样变化的呢？四、拓展延伸：1、师：今天大家当了一回小电工，收获大吗？能说一说吗？2、展示红绿黄灯装置，请学生思考一个开关如何控制这个装置。3、小结：同学们，这节课的实验是通过1、5V的干电池来进行的，但对于家中的220V的电器来说，我们只能去画，然后用我们手中的电池来做，否则会有触电的危险，切记一定要安全用电啊！做个小开关教学反思 我觉得这样安排活动比较实际，而在活动中学生的设计制作、画线路图一般没有什
13、么大问题，而在真正连接的时候却发现这对学生来说并不容易，第一个班上下来只有2组能把小开关连接到电路中，并用开关控制电路中的红绿灯。由此我反思：老师应当指导学生学会看线路图，适当指导连接。第二个班经过指导效果就好多了，到最后有两组还没有成功，经其他组帮助获得成功。这样富有挑战的实践活动学生兴趣浓厚，获得成功体验后更能激发学生后续学习的热情！虽然学生的材料袋中有做小开关的零件，但是鉴于简单电路每个学生用自己的材料做的不理想，所以就没有让孩子带材料进课堂。课前，在器材室找来了10个小开关的零件，再加上上节课用到的电路检测器就可以组装成一个带有开关的简单电路了。一上课，我就让坐在后面的一个孩子让教室里
14、的灯亮起来，他马上走到开关那边，打开了全部的日光灯，又让他把灯关了。告诉孩子们开关在日常生活中的重要性以及这样的开关是一种触摸式的开关，并板书触摸开关，并拿出准备好的三种触摸实物开关给学生看一看。还有哪些类型的开关呢？呵呵，学生的信息还是非常全面的，有说声控开关，有说拉线开关，有说遥控开关，有说旋钮开关的，还有说温度开关的，对于这个温度开关我一开始也没有反应过来，我还试图将他的答案扳过来是不是指纹开关啊，没想到他直摇头。不断的做着含糊的解释，其他孩子也一头雾水，于是就打断了他意犹未尽的发言。下课后，他跑过来单独跟我说的时候，我才明白过来，原来这是一种随着温度的升高而亮度改变的一种开关，与他约好
15、下次上课的时候带来给大家见识见识。其实，有心的学生早就在家里用材料袋中木片、图钉、回形针等做好了小开关。上课时候，我自己先接好一个开关给学生看了一下，然后就让材料员将器材领去开始组装，很快就与小组叫着：“老师，我们的亮了。”后来这样的叫声就此起彼伏，在我到达他们组的时候，发现有些小组的小灯有点忽闪忽闪，学生自己说因为接线没有接紧的缘故，用手捏紧的话就行了。呵呵，尽管已经是挑最能使用的材料了，但是还是有点不好使，看来，学校的实验器材配置真的应该更新换代了。小开关实验完成后，让孩子们仔细去观察开关是由哪些材料组成的，学生能够说出铁片，塑料，铅丝等，塑料是绝缘体，铁片和铅丝是导体，再看材料袋里用的是
16、木片和图钉，木片是绝缘体，图钉是导体，也就是说做一个小开关要用到，学生马上接着说导体和绝缘体。“对，不能都用导体来做，也不能都用绝缘体来做。”我说：“是不是真的搞清楚了，打开作业本，马上检测一下。”作业本批下来，一班只有4名孩子做错了，我对这样的结果还是比较满意的。沙溪镇第二小学 毛 伟做个小开关这节课是四年级下册第一单元第六课，学生逐步从连接简单电路到较复杂的电路，随着电路的复杂，必然需要有一个更方便的控制电路的办法。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来控制小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些办法比较麻烦，基于这些原因，做个能自如控制小灯泡亮与不亮的器具就显得十分必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其平常
