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1、 路 漫 漫 其 修 远 兮-回归初中语文课堂本真之我见 近期，不管是在教学杂志，还是在教研活动中，热点的词语便是“本真”。在进行了轰轰烈烈的新课改后，在大量引入具有新课改标签的多媒体教学后，能听到让语文课堂回归“本真”的呼声，不啻又是颇为吸引眼球的，于是倡导新课改没有错，关键在于对新课改的理解和领悟发生了偏差，现在就得纠偏，现在得要求回归，要求高效，只有具有语文性的，高效的课堂才是我们提倡的课堂，才是新课改众望所归的。那么， 何为“本真”？国学中解“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇
2、宙万物的兴衰。辞源上又解为“本源，真相”，即为事物的本来面貌。又何谓语文教学的“本真”？语文课堂的“本真”？语文界诸多有识之士均认为务实、求真、有度，上得厚实、有份量、不轻飘的语文课堂即是本真的语文课堂，提倡语文教学要简简单单，要繁华落尽，铅华洗却。结合以上的理解，笔者认为：本真的语文课堂应该是从语文最本质的语言文字出发，教者诠释语文的美丽和魅力，结合学生语文素养的实际，去引导组织学生学习语文的课堂。然而在现实的语文课堂中，这样的本真课堂却并不常见。案例一：本真课堂展示课黔之驴 教师教学设计：第一部分：一读文本，读准字音。教者在这一教学过程中单方面渗透了句读教学；第二部分：二读文本，疏通文意，
3、质疑解释。这一部分，教者以课堂小组交流的教学方式完成了教者和学生对文本的字面理解，并进行了当堂测试，错三题以下的学生不到1/3。第三部分：三读文本，点评形象，领悟寓意，以“我认为虎是 的”和“我认为驴是 的”句式完成对虎和驴的形象分析。教者在这一部分加入了文章的背景介绍，指导学生完成了对虎和驴深层次的解读。第四部分是作业布置。笔者认为作为一篇七年级下的具有深层次寓意的文言，解读文本的“本”，结合七年级学生文言知识的“真”，应该在文言工具书的帮助、教师的指导、同学间合作讨论的过程中，在全面透彻地理解文言实词和虚词的意义的基础上，作深层次的作品品读，师生共同完成对虎驴形象的解读和感悟。这样的教学量
4、决定了本课只能作两课时的教学安排。案例中的教学内容的安排，尤其是对文本本身的文言字词的疏通板块无疑是急功近利，囿于形式的；学生是新课改下的课堂主体，学生因疑而问，教者由疑而导，在案例的第一板块中，句读的教学渗入无疑只是教者的一个单向的教学设计，课件上的事先预设，导致课堂流程只能落入预设的窠臼。学生初步接触文言，需要积累文言词汇，积累文言句式，我们进行文言的教学不是在于教会一篇黔之驴，而是教会学生如何阅读文言文，从而交给学生一把领略五千年灿烂文明的钥匙，所以我们初中文言文教学的课堂必须是，也只能是务实的、求真的。案例中的课堂教学结构是完整的，教学形式是流行的，学生的交流和合作是存在的，它顺应了公开课的教学程序，而完全忽略了学生的语文素养之“真”，学生的语文知识的积累和文言阅读能力的提高也只能是有待观望的，因着如此，这样的语文课堂也是谈不上“本真”的。路漫漫其修远兮，作为初中语文教学的实践者，本真是我们的追求，新课程绝不是让课堂从表面显得好看，绝不是盲目地去追求课堂的氛围，新课改改的不是形式，而是需要我们沿着学生的素养的“真”，引导学生感悟领略语文魅力的“本” 的全面发展挺进。这需要我们在教学中付诸更多的实践和思考，我会和广大教育同仁一起不断探索，让我们的语文课摒除浮华，还语文课堂一片“本真”的天空。
