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1、Unit1 Lesson2 Do you like fish?课后反思 新课改提倡小学英语教学主要通过玩、演、唱的途径来进行，即把语言的学习放在学生喜闻乐见、并能够参与的各种活动中去。因此，对本节课的内容安排，对每一个环节，我都精心设计，寓教于活动，寓学于参与，寓巩固于游戏。这一单元谈论的话题是food and drinks，主要学习谈论对食物和饮料的喜好需求。通过对已学过的句型Do you like.?进行拓展、提高，带出新的食物类单词，本堂课较顺利的完成了授课内容，基本达到了预期效果。我个人认为较好的地方有以下几方面： 一、预案设计与课堂生成方面： 有备而来，充分预设，让“生成”有的放矢。
2、在将文本显性问题比较容易解决，进而我提出“Do you like chicken ,Danny?”的隐性问题，这一问题需要学生认真观察文本图片得以答案，想到多数学生可能观察不到这一点，因此座椅图片加以引领，培养学生认真观察图片的能力与习惯，从而体现了文本内容与配图相结合的作用。二、组织教学与目标达成方面：1、认知操练形式的多样性。 活动操练形式要兼顾趣味性与实效性。 结合本课重点学习任务“Do you like.?”“Yes，I do./No,I dont.”我设计了多种操练形式进行练习巩固，有chant,eat buffet,guessing game ,make a survey等，同时二
3、人一组，三人一组和四人一组不同人物小组之间的合作练习，让学生在合作中学习，在学习中合作。其中guessing game的设计呈现了一定的信息差，而且学生的参与度极高，参与面也极广。eat buffet这一活动使每个学生都有机会直接进行活动体验，孩子的心灵在体验中实现了深层碰撞。学生在生动有趣的活动中巩固了重点句型. 单词的教授运用了开火车，高低音，快慢度等多种形式进行操练。总之，学生通过一节课的学习，在各种情景中已经很熟练的掌握了本课重点句型的运用，单词也在语句中得以掌握。这正所谓词不离句，句不离片的教学规律。2、疑难单词提前渗透解决。 利用好课堂的每一分钟是我的一贯宗旨，所以从问候语开始，我
4、就在考虑如何分解难点，并且让学生有新奇感， 本课中的vegetable认知发音难度较大。因此，课前热身环节，我用展示蔬菜小贴画作为奖品的形式，将单词提前渗透给学生，并贯穿于整堂课中，让学生充分熟知vegetable的发音，并用注意展示vegetable和vegetables的区别。蔬菜小贴画的作用不仅是学生认知，更大程度的调动了学生的学习热情与积极性。3、文本学习由整体到局部 学生在整体感知课文的基础上，再进行重难点的学习。因为本单元讲的是一日三餐的饮食，由第一课的早餐，引出了本节课的午餐，让学生对整个单元有个整体连贯的认知，然后提出问题：Whats for lunch?然后再进行重点句型的学
5、习。这种设计有异于传统的教学模式，让学生在整体感知中理解感受语言，体现了任务型教学的特点。4、文化信息差的呈现 文本学习结束后，引领学生欣赏西方一日三餐饮食文化，让学生对中、西方的饮食差异有一定的了解，培养学生良好的饮食习惯，进行相应的情感教育。三、 学生状态与学习方式方面： 1、 本节课活动设计简单，即使是学习达成度较低的学生也不会感到很吃力，从而失去学习兴趣。因此所有学生都积极主动的参与其中，活动情趣非常高涨，每个学生都能够有机会开口说英语，在感知与实践中体会到了成功的快乐。 2、从学生的活动情况来看，多数学生能够很熟练的掌握句型的运用及相应的回答，并在实际情境中熟练运用，教学目标完成度极高。3、在做小调查环节，由于没有给予充足的时间，以至于小部分学生没有很好的完成，不过也作为课下活动来完成。4、总结学习后，通过国外饮食文化的文字及相应图片的展示，对学生进行了情感教育的升华。 但是坐定静思，我觉得教学环节也存在着不足：由于受课堂教学的时间限制，学生们讨论分析问题的深度和广度不够，他们的思维还不能完全展开。 今后的教学中将对教学过程中的细节问题进行深究，充分了解学生的心理需求，让活动更适合于学生的知识掌握与身心发展。
