《新高考背景下基于学科核心素养的高中语文课堂有效教学策略讲座(2019年11月）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新高考背景下基于学科核心素养的高中语文课堂有效教学策略讲座(2019年11月）（129页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新高考背景下基于学科核心素养的高中语文课 堂有效教学策略 悬念教学法在课堂教学中的应用 新高考背景下基于核心素养的课堂有效教学 悬念教学法在课堂教学中的应用 做人要老实，上课要狡猾。 在教学过程中，老师若能故布疑阵，适时设置悬 念，将学生带入特定情境中，借此引发学生学习的兴 趣，触发学生的好奇心，激发学生的思维活动，定会 使我们的课堂教学更有趣，更高效。 第五层：使学生享受的课，学生思维互动 第四层：使学生感受的课，学生思维主动 第三层：使学生接受的课，学生思维波动 第二层：使学生忍受的课，学生思维被动 第一层：使学生难受的课，学生思维不动 我们的语文课堂，在内容上，太过浅表化，缺少厚度 、缺
2、少深度、缺少高度，不探究或少探究语言之美、文章 之美、文学之美、文化之美、人生之美；在形式上，太过 程式化，缺少生气，缺少奔放，缺少酣畅，缺少飞动，缺 少癫狂，缺少悬念，缺少波澜。 第一道工序是“赶鸭子”，把鸭子统统赶进课堂 ，约束其精神和思想的自由； 第二道工序是“填鸭子”，一厢情愿地把大批量 的学科知识填入学生口中； 第三道工序是“烤鸭子”，段考月考周周考，用 频繁考试和分数对付学生； 第四道工序是“板鸭子”，把活泼泼的生命硬压 成一只只定型的“板鸭”。 “聪明伶俐进去，呆若木鸡出来” 中国学生发展核心素养 人文底蕴 科学精神 文化基础 健康生活 学会学习 自主发展 社会参与 责任担当 实
3、践创新 全面 发展 的人 关于全面深化课 程改革落实立德树 人根本任务的意见 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 科
4、学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决
5、技术应用 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 我们的课堂，我们的学生，真的 在吗 ？ 人是在的 心在吗？ 兴趣在吗？ 思维在场吗？ 全面发展的人 人文底蕴：人文积淀 人文情怀 审美情趣 学会学习：乐学善学 勤于反思 信息意识 健康生活：珍
6、爱生命 健全人格 自我管理 责任担当：社会责任 国家认同 国际理解 实践创新：劳动意识 问题解决 技术应用 科学精神：理性思维 批判质疑 勇于探究 文化基础 自主发展 社会参与 中国学生发展核心素养 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素
7、养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个
8、学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度
9、价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主
10、发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、
11、有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 教书 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人
12、文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 教书 双基 三维目标 核心素养 基础知识 知识与技能 文化基础 基本技能 过程与方法 情感态度价值观 自主发展 社会参与 人文底蕴 科学精神 学会学习 健康生活 责任担当 实践创新 片面的人全面的人全面而有个性的人 核心素养研制的根本目的，是促使每个学生全面而有个性地 发展。最终培养出有正气、有志气、有勇气、有骨气、有底气、 有灵气、有才气、有人气的能适应现代社会需求的新型人才。 教书育人 在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能 力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创 新能力的创造型人才的成
13、长。 在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师 如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死 记硬背，不利于调动学生的学习积极性，不利于学生 学会学习。 在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教 者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外 部刺激的被动接受者，不利于学生的自主发展。 7.8中共中央国务院出台关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见 7.8中共中央国务院出台关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见 在教学中，教师应该引导学生主动、积极地参与过程 教师的主 要任务 为学生创设 情境 启发思维 引导方法 使学生处于 愤 悱 核心素养呼唤一种新的教学方式。悬念教学法， 正是一种注重情境、提倡交往的教学法，追求的是一 种思想上的沟通与理解，体现的是师生与生生之间的 视界融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流，悬念教 学法，呼应了对学生要进行核心素养培养的时代要求 ，是落实发展学生核心素养的有效途径。 悬念教学法的内涵解读 对于观众而言，作为一种心理活动，指欣赏戏 剧、电影或其
