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1、生物入侵者的评课稿 基于事前分配给我“课堂模式体现”的观察人物这使得我不得不撇开语文教师常态感性的听课方式尽力以一位严谨的观察者的身份观察课堂我大概有“严谨治学、灵活运用、全程助学”这三点印象下面我结合课堂教学就这三点进行详细说明 一、严谨扎实地遵循全程助学进行课堂教学 观察王老师的课堂主要有这样几个环节： 1读?积累：预习检查字词读音抓易错字； 2读?你知道那些有关生物入侵者的知识：筛选、整合信息了解课文主要内容； 3读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法从课文中找出有关语句读一读说说它们的表达效果； 4读?质疑：（1）你知道还有些生物入侵者（2）面对这些生物入侵者我们可以采取
2、什么措施 王老师用这四个环节串联成一堂课而我们仔细观察就会发现这些问题都或多或少与全程助学书有关 例如读?积累环节中的字词是“课前预习助学”的1、2两题教师检查学生的预习情况又提出了更高的要求提醒同学易错字；读?质疑环节的两个问题则是“课前预习助学”中第四题“读完课文你还有些疑问”学生的提出的比较有价值又可以拓展升华课堂的问题 二、灵活变通地运用全程助学组合课堂流程 不可否认全程助学这本书中有些课文的课堂助学部分的一些活动不具有课堂操作性王老师作为一线且资深的教师显然很清楚这一点 于是王老师在课堂教学中将全程助学书中“课堂预习助学”环节教师补充的“画一画每段的中心句”一题和第四题学生提出的问题
3、“本文按什么顺序进行说明按怎样的逻辑顺序进行说明”整合成“读?你知道些有关生物入侵者的知识”教学环节又将“课堂测评助学”中的三道题整合成“读?发现：文中运用了举例子、列数字、打比方等说明方法从课文中找出有关语句读一读说说它们的表达效果”这个教学环节在这一环节中王老师细致地指导学生学会生动地说明王老师将全程助学本单元综合性学习学会生动地说明中写的环节植入课堂让学生在学会写生动说明的文字的同时对打比方等说明方法有了更深刻的了解我还发现王老师很巧妙的将学生的疑惑“面对这些生物入侵者我们可以采取什么措施”与全程助学书“课中生成助学”环节中第三题“辩论辩题：生物入侵者需不需要人为干预”整合以学生的问题促
4、发学生对助学单问题的思考与辩论可谓巧妙、精巧！听完王老师的课我有一种豁然开朗之感原来全程助学这本书可以这样使用应该这样用 三、显性、隐性全程帮助学生学习 对于实验初中全程助学模式我在王老师的课上有了更深的理解助学有极明显的显性特征王老师的课堂上使用全程助学书中的助学单帮助学生在课前做好预习准备在课堂学习时任务清楚甚至课后的作业也在其间这使得学生在学习生物入侵者一课时始终有一个叫“全程助学”的“伙伴”在帮助他们有针对性、有效率的学习让学生的课前学习不再孤单、课中的学习任务更明晰、课后的作业量不大且有针对性 王老师还将学生在预习过程中的有效疑问放入课堂教学中在PPT上呈现学生的问题并打上他们的名字
5、这既是帮助学生解决困惑又暗示并指导学生提出有效、有价值的问题 在这一课师生学习中我发现了更隐性的助学课堂的王老师善于发现学生学习的障碍点并适时进行指导如在“读?积累”环节王老师指导学生以“提醒”的方式注意容易写错的字是对学生预习中存在问题的反馈帮助学生及时修正错误养成正确识字、书写的习惯在对生物入侵者定义的时候教师又及时将学生的一般答案和精准答案进行比较让学生能更准确地掌握下定义的方法同时王老师在这过程中指导学生找关键词指导学生理解说明文语言的准确性这一类细微处的指导都是在隐性地帮助学生学习显、隐性双管齐下真正做到“全程”助学！ 综上所述依个人浅见王云云老师执教的生物入侵者一课完全符合“全程助学”的课堂模式如果一定提出点挑剔的建议的话我认为教师可以自己优化助学单以新的打印稿的方式呈现将自己的课堂更明晰地呈现在学生面前学生的预习及上课效果将更好
