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1、生物工程专业课教学模式探讨论文 一教学理念和教学模式反思 在生物工程专业课教学实践中以往的教学理念存在一定弊端由于受到具体的办学条件影响资金不足设施奇缺致使课程体系中实践环节设置也因陋就简教学实施主要是以课堂教学为主并沿袭着以往的灌输式教学方法形成了旷日持久的、循环往复的“固教固学”模式在此教学模式左右下学生基本上丧失了专业志趣和学习的主动性；头脑变成简单的装载工具毫无探索求新意识；专业素养的塑造受到阻碍导致分析问题和解决问题的能力明显低下种种迹象表明闭塞、沉闷的环境；乏味、空洞的说教；简单、武断的传授这些积习足以湮灭我们既定的素质教育的初衷本质上这种教学理念和模式搁置了对工程专业课教育内涵的
2、挖掘不能站在“学生主体”的角度来塑造专业人才此机制下培养的人才缺乏“专业活力”和“专业能力”难以适应现代生物医药发展的客观需要反思我们的教学往往暴露出以教师为中心、以教材为中心和以课堂为中心的赫尔巴特“三个中心”的教学思想1但实际上赫尔巴特还主张把教学过程理解为在教师的引导下学生的观念积极活动的过程他把教学活动分为“清楚、联想、系统、方法”四个主要阶段称之为“四步教学法”其中“系统”阶段教师充分调动学生的思维与想象让学生发现更多的联合因素从而形成一个广泛的系统“方法”阶段学生应该通过实际的练习把系统化的观念与知识应用到个别情况中去以检验是否正确理解了所学知识与之媲美的“从做中学”教学理念最早是
3、由美国教育学家杜威提出来的2,3杜威则认为“生长”是教育的主要目的这里的“生长”是有机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果不是毫无限制任其发展教学过程是学生通过亲身实践、探究而获取经验的过程同时也是学生思维发展的过程依据思维发展的阶段杜威把教学过程划分为五个阶段称之为“五步教学法”分别为创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断个假设能解决这个困难；验证这个假设借鉴于杜威的经验哲学当下我国高校实践教学应重拾经验法精创“经验”的教学情境注重实践教学中“经验”的动态性和发展性重现实践教学的“经验”光芒促进真正的应用型技术技能人才的快速成长3这种观点与卢梭活动教学思想的基本观
4、点也有契合卢梭教育思想表现在原则上学以致用；实施上行以求知；方法上启发诱导4基于此生物工程专业教学必须着手改变以往陈旧落伍生物教学方式树立“发展式”教育教学理念形成学生主体观念在多元化教学模式中提高学生学习的主动性、积极性和创造性；适当增加生产实践比重让学生学以致用已检验教学实效从而培养出专业修养和专业技能兼备的专业人才 二国内外研究现状分析及其启示 伴随我国社会经济的高速发展高教改革步伐也不断加快改革有助于促进教育新时态的萌发首当其冲的是教育教学理念对比一时间国内外涌现的各种理念比如“民主式”“人人可成才式”“教即导式”“自主、探究、合作式”“开放式”“双赢式”及“多元评价式”等等我们认为“
5、发展式”教学理念以其开放包容的人性化内涵和目标导向性主旨更加趋于科学性适用于普通高校的治学理念科学家劳厄说：“教育重要的不是获得知识而是发展思维能力”5也就是从“授人以鱼”到“授人以渔”的过程教育担负的最大责任不是传承知识而是移风易俗6利用“发展式”理念构建的意识开放性课堂是深化教学改革的一条出路发展式理论最早起源于瑞士心理学家、生物学家和哲学家皮亚杰(JeanPiaget,18961980)的“发生认识论”皮亚杰的具体研究方法和技术是其独树一帜的“临床法”该方法在实践中经历了一个不断扬弃的过程：由最初的口头交流阶段发展到口头交流为主、实物操作为辅阶段再到实物操作为主、口头交流为辅阶段受其启发
6、“发展式”教学理念首先讲求把教学目标由“关注教学任务”转向“关注学生思维发展”课程设计应由“给出知识”转向“引起专业活动”最大限度地发挥学生的主观能动性通过参与活动受到教育和启迪当然并不提倡否定理论教育的直接性和权威性在没有理论知识的基础上盲目上马令学生眼花缭乱的“活动”其次强调教师因人施教点面结合在学习理论内化于心之后就可以适时发起“活动”倡议和组织“活动”实施利用验证科学理论启发学生创新思维的教学模式提升学生综合素质过程上“发展式”教学理念跨越了“以人为本”和“以用为本”两个阶段有利于教学质量实现质的飞跃 三生物工程专业课程教学模式的有机构建 生物工程专业课分为专业理论和专业实践紧密结合的
7、两个有机组成部分分别承担着专业知识和专业技能的基础架构的搭建共同诠释生物工程专业的素质教育内涵在精准传授专业理论的同时为了保证学生在开展设计型和综合型实验中有充实的理论基础和浓厚兴趣,课堂上应当循循善诱引导学生建立思考和发挥创意在教学实习及生产实习中,让学生感受到所学知识的应用前景和价值,明确学习目标7教师基于“发展式”教学理念创建行之有效的教学实践模式“学术或技术活动式”探索与创新交流与驱动总结与反思以活动促进智力与专业思想的成熟实践环节综合实验课程真正做到以学生为主体增强动手、动脑的能力促进学生创新意识的萌发为达成培养目标首先要根据实际需要精选实验内容减少简单重复性实验内容只保留少部分基础
8、操作的经典验证性实验同时跟踪学科发展把具有学科前沿性和交叉性的研究成果转化为实验内容8其次尽量维持实验的系统性和完整性让学生在教师的指导下设计完成一项实验或实践任务以策划、实施和结果的过程化场景（画面）充实学生的专业活动空间强化专业思维为验证我们的教育教学理念和教学模式是否符合人才培养要求和社会需求我们联系当地生物技术企业实施校企合作育人机制根据人才类型与层次的培养目标建立“应用技术型”和“技术研究型”两个目标体系学生依据自我发展的内在需要进行自主选择客观上学生自动划归为科研发展型（Science,S类）、应用技能型（Technology,T类）以及少数的ST综合型等三类针对这三类同学我们在教
9、学方法的选择上各有侧重在教学环节设计、课堂内容选择、教育活动策划等环节筹备多种预选方案第一抓好生物工程的教材建设根据生物工程专业课特点教材应当精心挑选尽量选用具备代表性的规划教材教材也可以为不同类别的学生量身定做第二做好课前准备工作建立联动的考评机制督促学生充分利用教材和课外网络资源进行课前预习准备问题；对于教师而言课前准备工作属于软环境创建范畴包括教案设计、教学环节设计和教师自我心理准备等等第三整合专业教育资源打造有建树的专业性课堂依靠学校不断完善的教育辅助设施采用现代化的教学设备提高课堂效率；增加专业课的信息保有量展示现代教育的先进性相应地制作XXX教程多媒体课件和生产技术、工艺、设计等专
10、业视频等等形成独具特色的电子教案采用声形并茂的影像、图片以及动画（Flash）等多种形式产生生动、直观的教学效果针对专业理论问题可以引用具体实例组织学生参与课上交流和讨论；针对某一技术环节组织学生分组参加设计技术路线提出构想和理论依据在课堂教学外还可以建立信息多、内容新的教学辅导网站让学生登录浏览拓宽学科视野发表学习体会及建议第四目标考核必须密切联系生产或科研实际比如组建学生（S类）课题小组确立一个简单的生物制剂产品研究“项目”通过教师指导学生自行查阅资料应用所学知识设计出简单易行的技术路线；并阐述国内外的研发情况、生产工艺、产品形式、产品质量标准等；以项目可行性报告形式和“答辩”形式进行考核
11、验收通过学生自己设计、进行产品诸事项论证等主体性教学手段可以提高学生文献检索、信息处理、知识消化、报告撰写及口头表达等综合能力提高学生的专业兴趣和专业素养锻炼学生的自学能力、创新能力和创业能力此外可以鼓励学生自选课题、自拟方案提出并论证自己的设计思路在开放实验室从事生物新产品的研究开发尝试 四实际效果评估与评价 作为省规划课题基于“发展式”理念的生物制品专业课创新性教学研究GBC1212060的主要研究内容经过一段时间的精心筹备我们计划实施基于“发展式”理念的生物工程专业课教学模式以S类学生培养为例首先向本专业学生（二年级和三年级）展示本项教学目标和教学方式由学生自行决定参与试验大体的过程是：
12、自愿申请初审复审通过第一轮招收10人作为S类学生试验组应用“活动交流”教学方式进行教学研究；实验教学采取研讨性教学；定期开展ppt形式学术交流；教学方法启发式、开放式等方式每5名学生配备一名学术水平较高的教师担任导师S类学生可以提前参与指导教师的科研项目申请部分教研经费用于实验班教学改革学生实践创新能力培养通过“活动”设计、遴选、策划、实施、反馈、监督等程序执行针对试验效果进行评估和评价通过尝试性训练充分发掘了S类学生的优势及发展潜力学生的满意度达到90%以上同时发现新的专业教学方法能够在专业修养和专业能力方面做到精准高效使参与的学生身心同时得到均衡发展符合教育理念和宗旨类似的研究成果可以作为
13、当前高校生物工程专业教学的研究成果向国内高校推广使更多的师生从中受益 五结语 结合黑龙江八一农垦大学生物工程专业的“十三五”人才培养方案和目标对专业课程的教学内容与教学方法进行了认真的思考在全面分析目前专业课开设现状、目的和意义的基础上精选了生物工程专业课的教学内容培训了专业教师队伍旨在为即将开展的工科院校专业认证工作打下坚实基础9实践中突出复合型人才培养机制不断强化学生的工学专业意识提高工学专业实践能力让学生理解生物工程的内涵努力达到专业素质的质量标准要求 参考文献 1赵福楼.从重教学到重管理:偏向“学本”的教师行为之变J.今日教育,XX(11):4649. 2梁玥.基于杜威教学理论的生物教学设计与分析D.山东师范大学,XX. 3宋红霞.重现实践教学的“经验”光芒杜威经验哲学对高校实践教学的启示J.安阳师范学院学报,xx(4):121124. 4何夙旎.卢梭与杜威的活动教学思想之比较研究D.湖南师范大学,xx. 5李敏君.关于科学素质教育的思考J.教书育人,XX(10):1516.
