现代教育技术基础教案

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1、现代教育技术基础教案 篇一：现代教育技术教案 课堂教学设计享受健康的网络交往 09级思政班 杨菊学号：092005010059 一、设计指导思想 当前形势下在思想品德教学中传授知识、培养能力，要继承传统教学的优点，结合现代教育理念以及多媒体等先进教学手段来进行,本节课的设计思路有三个主要方面：(1)运用探索导学法，依据从宏观到微观、从结构到功能的认知规律进行知识的传授。(2)充分发挥教师的主导、学生的主体作用，提高学生的创新意识、协作精神、实验能力等综合素质。（3) 注重教学的直观性原则。 二、教材分析 （一）教材内容及地位 本节课是人教版八年级思想品德上册第三单元第六课第二框的内容，它是中学

2、生接触网络交往知识的一课，此时，学生对网络交往知识既熟悉又迷惑，教师在本课教学上的成功与否，将影响着学生今后对享受健康的网络交往知识的学习。人们在利用网络学习知识，了解时事，进行交往，休闲娱乐的同时，也要知道网络交往是把双刃剑，有利有弊。因此，我们在利用网络的同时，要充分发挥网络的积极作用，避免“网毒”的伤害，所以，在日常生活中，我们运用网络，必须遵循网络规则。 （二）教学重点、难点 三、学情分析 教学对象为八年级学生，学生在小学学过思想品德，同时在生活中利用网路学习知识，查找资料，上网聊天，玩网络游戏等已有了一些了解，并不陌生，但没有系统地学习和把握，网络交往的两面性。同时，对正确使用网络，

3、自觉遵守相关的网络文明与规范对于八年级的学生还不能辨别。因此，就很难将其上升到理性的认识上去。另外，学生知道要注意网络的有害性，因为网络带给我们方便的同时，势必产生不良的影响。但相关的网络知识肤浅，对它的重要性的认识并不深入，重视程度势必不够。 四、教学目标 六、媒体选择 五、教法学法七、教学程序（45分钟） 篇二：现代教育技术基础教学辅导 现代教育技术基础教学辅导 课程概况 一、课程性质 现代教育技术基础是中央电大开放教育“教育管理和师范英语”专业（专科）的一门重要的课程。本课程主要是培养教师面向二十一世纪教育教学的实践能力，使教师和教育管理工作者了解和掌握现代教育技术的基本概念、基本理论、

4、方法和手段。 二、教学资源及其应用 1文字教材 使用乌美娜、李芒主编、东北师范大学出版社出版的现代教育技术基础一书为教材。同学们在预习时应认真阅读文字教材。 使用现代教育技术课程学习指导书（李小林编，高等教育出版社出版）为辅助教材。 2四川电大制作的CAI课件 与文字教材同时下发的由四川电大制作的“现代教育技术基础”课程的CAI课件。课件基本内容包括教材前三章的： （1）学习目标：以文字、声音、音乐、图像等形式展现现代教育技术基础教材中各章的学习目标。 （2）重、难点提示：以文字、声音、音乐、图像、动画等形式展现现代教育技术基础教材中各章的重点、难点内容。 （3）自测练习：充分利用多媒体课件可

5、实现人机对话的交互式特点，制作供学员自己检测学习效果的练习题。其基本题型有：单项选择、判断、填空等。 （4）媒体使用：以文字、声音、音乐、图像、图片、动画、视频等形式展现录音机、录像机、投影仪和幻灯机、VCD机、计算机等教学媒体的使用方法、维护保养等知识。 （5）模拟测试：将教学要求的重、难点内容以单项选择题、判断题、填空题、解释题、简答题、论述题的形式组成试题库，学员自己可随机组成不同的试卷，答卷之后可立刻阅卷评分并给出正确答案。 3平时作业练习册 与文字教材同时下发的由四川电大印发的“现代教育技术基础作业与评价”。作业练习册中设计了4次作业，包含了教材前三章大部分知识点的练习，同学们在课后

6、应及时完成相关内容的练习，并于下次上课时交教师批改。 4四川电大网上辅导 输入四川电大教学平台网址：http：/ 5网上查找现代教育技术的相关资料 网上有关现代教育技术的相关资料非常多。如从“搜狐”网 的主页的搜索栏，输入“中国教育技术”，点击“搜索”，即可进入“中国教育技术”主页，再点击“中国教育技术”，就可查到与课程内容相关的各种资料。 第一章 总论 本章学习方法 本章主要介绍教育技术的基本概念、教育技术的两种形态、教育技术的发展简史、教育技术与电化教育的区别和联系、教育技术与教育哲学、教育科学的区别、教育技术的理论基础、在信息社会中应用教育技术的意义和教师掌握教育技术的必要性、重要性、迫

7、切性等内容。教育技术和现代教育技术对同学们来讲，属于新概念、新知识，学习时要注意对上述内容的理解和认识。通过认真阅读教材、学习指导书中内容，通过网上辅导及网上相关资料的学习，通过CAI课件的学习，通过认真完成平时作业，来加深对教育技术基本概念和基本问题的理解和认识。 第一节教育技术概述 一、什么是教育技术 教育是一种有目的的培养人的社会实践活动。为了达到预定的教育目的，就需要有一定的计划、措施和方法，也就是说，教育离不开一定的技术手段。从这个意义上讲，教育技术从教育现象出现时就已存在了。原始的教育技术如口述、手示、口耳相传等。不过，过去的教育技术比较简单，教育学家们只把它作为教育方法的一个组成

8、部分来对待。 随着人类社会的进步，现代科学技术的迅猛发展，为教育提供了越来越丰富的先进的媒体、技术和思想方法。现代教育媒体和现代系统方法论越来越多地运用于教育教学，它们对教育的影响也越来越显著、越来越深刻。这不仅表现在教学手段上的革新，同时也改变了学生的认知过程，改变了某些教学原则和教学组织形式， 改变了教学内容和教材形态， 改变了教学过程中教师和学生之间的关系，改变了教育教学的管理和评价方法。引起了教育教学全方位的深刻变革，促使人们对教育技术问题进行深入细致的研究，于是，在20世纪60年代，有人提出了“教育技术”的概念，并逐渐成为一门独立的综合性的应用学科，成为教育学科群中的一个重要成员。

9、教育技术，从语意上讲，由“教育”和“技术”两个词构成。一般认为，“教育”就是按照一定的目的要求，对受教育者的德育、智育、体育、美育等方面施加影响的一种有计划的社会实践活动。 那么，什么是“技术”呢？“技术”一词的内涵随着社会的发展在不断地演变。在工业化社会的早期，人们认为技术是根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种物质设备、生产工具。按照这种理解，人们很容易把技术局限于有形的物质方面，以这种观点来理解教育技术中的“技术”一词， 会自然而然地把教育技术看作是只包括硬件和软件的技术手段，认为教育技术就是物化技术在教育领域中的应用，甚至等同于媒体的教育应用。这种认识在教育技术发展初期比较普遍，

10、并且现在仍有一些人沿用这种观点看待教育技术。然而，这并不是教育技术中“技术”一词的全部内涵。 目前，关于“技术”一词的中文解释有两种，一种是以辞海为代表的解释，把技术定义为：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，也包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。另一种是以科技辞典为代表的解释，把技术定义为：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 由这些定义可以看出，“技术”一词所包含的内容除了有形的物化形态方面之外，还包括无形的智能形态方面。无形的智能形态的技术是客观存在的，在某种

11、意义上说，这方面技术的作用并不亚于物化形态的技术，更不能为物化形态技术所取代。因此，有关“技术的涵义，指的是人类在利用自然、改造自然，以及促进社会发展的过程中所创造的一切物质手段、经验方法和技能的总和。它包括有形的物质工具手段和无形的非物质的智能方法。 由于教育技术是技术的子范畴，因此，教育技术可以理解为：教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术(物化形态)和无形技术(智能形态)两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、多媒体教室、网络、卫星通讯等各种现代教育、教学媒体；无形技术是指在解决教育、教学问题的过

12、程中起重要作用的技巧、方法和理论等。 教育是一种非常复杂的现象，要由不同的学科从不同的方面进行研究，如教育学、教育心理学、教育社会学、教育行政学等。这些学科虽然各有自己的研究对象，但其研究领域又互有重叠，彼此渗透，相辅相成。由上面的讨论可以看出，“教育技术”比较恰当地反映了教育技术学是一门从技术的角度去研究教育教学问题的教育分支学科。 它以技术科学在教育教学中的运用为核心，主要包括两大基本内容：一是研究教育教学中应用的物质技术手段和信息技术手段，即各种传播媒体（硬件和软件）和信息资源的设计制作、开发、应用、管理和评价技术；二是研究教育教学过程及其管理过程优化的系统方法，即教学设计、实施与评价技

13、术、课程开发、教育管理技术等。 二、教育技术的研究对象和领域 美国是教育技术开发应用最早、研究也最为深入的国家。1994年，美国教育与传播技术协会（AECT）发表了希尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著教育技术的定义和研究范围，总结了美国众多教育技术专家历时五年对教育技术研究对象和研究范围的全面考察与讨论，把教育技术定义为：“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。”这个定义的基本内涵，如图1-1所示。 学习过程：是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程。学习者是学习过程的主体。 学习资源：学习资源是学习过程中所要利用的各种各

14、样的媒体环境与一切可用于教育教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起的统称。 学习资源包括人力资源和非人力资源。 人力资源包括教师、辅导员和学习小组、专家和科学家。 非人力资源包括教学媒体和教学环境。所有的教学媒体都是物化的设备，而教学环境既有硬设备（如教室和实验室），还包括师生之间或学生之间交互作用而体现的教学模式（如个别化教学模式或协作模式）。 学习过程和学习资源的设计是详细说明学习条件的过程。 学习过程和学习资源的设计包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。 学习过程和学习资源的开发是按照事先设计好的方案予以实施，将其转化为物理形式的过程。 学习过程和学习资源的开

15、发包括印刷技术、视听技术、以计算机为基础的技术、综合技术的开发。 学习过程和学习资源的应用是通过教与学的过程和学习资源来促进学习者学习活动的过程。 学习过程和学习资源的应用包括媒体技术的使用、革新技术的推广、实施与制度化、相关的规章制度。 学习过程和学习资源的管理是通过计划、组织、协调和监督来控制教学。 学习过程和学习资源的管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理、信息管理。 学习过程和学习资源的评价是对经过设计、开发出来的计划、产品、项目以及过程的有效性或价值的确定。学习过程和学习资源的评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价、总结性评价。 1.教育技术的定义 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、应用（利用、使用、运用）、管理和评价的理论与实践。 2教育技术的两种形态： 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。 有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、多媒体教室、网络、卫星通讯等现代各种教育、教学媒体； 无形技术是指在解决教育、教学问