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1、X I N K E C H E N GX U EXI 2 0 1 1 年 1 月 2 8日 议=i仑 文如何设层析理 中学生 写议论 文 ， 往往 不会展 开 ， 因而 在 沦点旁绕来绕去 。要改变这种尴尬 ， 最好 是学会 “ 设层 ” 。 一 、如何设 层 1 扣一字设层 高 占祥 同 志的 当说 必说 ，题 眼 为 “ 说”字 ，除了开头的导语 ，主体部分 2 6 段 ， 紧紧 同绕 一个 “ 说 ” 字设层 ， 这 就是 ： 当 说必说 ( “ 说”的作用及原则) 当说却不说 ( 为“ 好好先生” 厕像 ) ， 不当说却说( 与上段 是一 个问题 的两个 方面说 弓不说都 以 己私利为
2、准则 ) 当说 要会 说。 这样 扣一 个 “ 说 ” 字 ， 从不 同角度 论述 当说 的时候 一定要说 的道理 ， 条理分 明 ， 说 理深刻 ，方方面 面，正正反反 ，都 未脱一 “ 说 ” 宁 ， 各 个分论 点都 是 由“ 当说必 说 ” 这 个 中心论点而生发开的。 2 引 一 言 设 层 名言警句是生活经验的结晶，因而内 蕴深刻 ， 浓缩 了人生哲理 。写 议论 文它 是理 论依据 ，也可 嗣绕 它另设一 层 引言 即 是该层的中心。近 日， 我让学生写模拟作文 最可宝贵的财富 ( 文体不限) ， 有人谈“ 父 母的人格力量是一笔足呵珍惜的财富” 。有 位学生谈 了林 则徐 的遗
3、 嘱 、洛克 菲勒对 子 女零用钱 的限制这是 父母对 “ 物质财 富 ” 的正 确处 置 ， 而 后 以此 作陪 衬 ， 深 入一 层 ， 引一言导人 托尔斯泰说 ： “ 全部教育 ，或者说 千分 之九百九 十九的教育都归结到榜样上， 归 结到父母 自己生 活的端正 和完善上 。” 父母 的人格力量 ， 比千百次的“ 严要求” 都重要 ， 因 为它是潜 移 默化 的“ 无声要 求 ” ， 是 取之 不尽的精神 财富 ， 直至他们成人 之后 ， 还在 被子女的子女沿用 着 以下再 引一言设层 ， 再 深化 一次 ， 从信 念角度教子 刘少奇 同志在 受迫害时 ，还鼓励 孩子 们说 ： “ 你们
4、 ， 一定 要活下去 ， 要在各 种锻炼 中成长 。你们要 记住 ： 爸爸是个 无产者 ， 你 们也一定要做个无产者；爸爸是人民的儿 子， 你们也一 一 定要做人民的好儿女” 无 产阶级革命家的言和行，为子女点燃 了信 仰的明灯 ， 指引着他们 走 自己的路 ， 这 是一 笔无价之宝 ， 是 以上分别从父母 对子女物 质使用 的限 制 、 父母的表率作 用 、 父母 对子女 的信 念启 迪等方 面各 引一言 ， 分层 展开 ， 前 呼后 应 层层 回扣 中心 ， 论述 由浅 人深 ， 很有 力量 。 这里的技法就是 ： 引言设层。 3 设 一 问设 层 根 据中心论点 ， 寻找 “ 疑点 ”
5、， 设 问设 答 展开论述， 此之谓设一问设层。陶铸同志的 崇高的理想 多取此法。如： 但是 理想到 吉 宁 底指 的是 什么呢? 一点 理想也没有 的人有 没有 呢? ( 以下展开 ， 说 明理想 的普遍性 ) 一 个人 活在世 界上 ，应该 具有什么 样的奋 斗 目标 呢? 为什么说实现 共产主义是我们最 崇高最伟大的理想呢?多用设问句展开说 理 层次 ， 层 层剥 笋 ， 鞭 辟入 里 ， 步 步 紧逼而 推 出 中心 论点 ( 在最 后一 问 中 ) 逻辑 性强 。 演讲词 常取此法 ，意在唤起 听众 的注意 和 思索 。 4 立一骨设层 立 骨 ， 即多设并列式 分论点 ， 多 用判
6、 断句形式。如前举之 最可宝贵的财富 ， 就 可这样多角度立骨并展开 ： 贫穷是一笔财富( 如 一碗 阳春面 的 故事 ) 。 友谊是 一笔足可 珍惜的财 富 ( 如 马克 思 、 恩 格斯 之 问 ) 。 知识是最 可宝贵 的财富( 如居 里夫人 的发现 、 诺 贝尔奖 的创立 人 ) 。 经历是一笔财富 ( 如老一辈革命家的 坎坷锻造了他们不朽的人格 ) 。 逆境更 是一笔财 富 ( 如方 志敏在狱 中 写下 清贫 ) 。 压 力是 一 笔 财 富( 压 力 可 变 为 动 力 ) 。 榜样是一 笔财富 ( 焦裕禄 ： 榜 样 的力量 是无穷的 ) 。 自信是理想是凝聚力是 民族魂 是 以
7、上不必在 一文全 用 ，选其 一点或若 1 二 点展 开论述都 可以。 除 了以上 常见的 四法 ，还可 以运用逆 转式、 因果式 、 相关概念等设层。种种设层 方式 ， 都是打开思路 的一种 方法 ， 是活化思 维 的一 条途径 。 二 、 作文教学的激励艺术 1 在指 导作文时用 目标激励 目标是人们期望达到的成就成果。设 置 适 当的写作 日标 ， 使写作 富有 吸引力 ， 让 学 生在实现 写作 目标 的过 程中看 到 自己的 潜 能和力量 ，以增强 他们 的写作信 心和 动 力 ，使 学生在艰 苦的写作 劳动 中获得 实现 1 标 的满 足和快乐 ， 变怕写为爱写 。 设 置 目标
8、， 既要 明确 又适 当 ， 尽 可能地 使学生 “ 跳起来摘到果子” 。例如 ， 教学 中发 现许 多同学写作 有抄袭 范文 、编造脱 离实 际的情节的毛病 ， 便集中地强调要写其事 ， 要抒发 真情 。到评 改时材料真 、 情感真 的则 是 一条重要 的标 准 ， 其他的不足 可以放宽 。 这 样每 次作 业指 导集 中解 决两 一个 问题 ， 学生写 起来 日标 明确 ， 效果显著 。 2 批 改作 文时用情 感激励 情感是人的基本需要之一。学生渴求 在作文批改中得到指点 、 关怀和信任。教师 在批语 中不仅要指 出文 法上的得失 ，还要 做学生的良师益友， 帮助他们排忧解难， 为 他们
9、做人处事指点迷津。一位学生在一篇 过年 的作文 中 ， 叙述 自己因父 亲病逝 过 年凄清的情景 ， 看 了令人掉泪。作文 中流露 出悲观 的情 绪 ，我在他 的作 文后批到 ： “ 困 难 和低谷 每个人都会遇 到，只要坚强地 挺 过 去 ， 光 明就在眼前。” 后 来他 坚持苦读 ， 考 ： 了大学。写与改是师生情感 的双 向对流 ， 教师得体 的批语 ，实际上也 是对学生精 神 和情感的激励。 3 评判作 文时用分数激励 学 生 写 作 非 常看 重 教 师 打 的 作 文分 数 。每次作文本发下 去 ， 学生看首先看 老师 给了多少分。因此教师在判定作文分数时， 不能打得过紧过低， 应
10、适当放宽以作鼓励， 尤 其是 优 劣之间 的分差 不 可拉 得太 大 以 防止挫伤部分学 生的写作积极性 。我评改 作文使 用考试评 分标 准 ，但 比考试 普遍放 松 一 个等 次 ，一 般地 每 次作 文满 分 为 6 0 分 ，大多数学生的作文是按照老师训练的 目标完成， 一般能获得 4 8分左右 ， 这样大 多数学生 比较满意 。 4 评讲作文 时用赏析激励 学生的写作进取心和积极性需要不断 强 化 ，教师在评讲作 文时还可 以用 肯定褒 奖等方法刺激学生的写作热情。评讲前我 结合指 导课讲 的要点 ，针对性找 H 写得好 的作文 ，一边朗读一边赏析，指l叶 J 好在哪 里 。有 时特
11、意将有 的同学的作文 内容在班 上概述 给予肯定 ，并在 黑板上抄写学 生作 文 中精 彩片段并注 L他们的名字 。每次评 讲 受 到教 师 正 面肯 定 的学 生 要 占一 半 以 上。通过朗读赏析激励 ， 极大地调动 了学生 写作主体的积极因素，他们除了完成教师 布置的临堂作业外，还将 日记读后感等练 笔送给我批 阅 ， 让我挑选摘录 。 5 教 师用 自己的写作实践激励 要求学生 多写 、 写 好 ， 教师 自己也 应该 勤于写作 ， 用 自己的实践激励学生写作 。我 经常练笔 ，有时我也把发 表的豆腐块 文章 读给学生昕 ， 谈 自己写作的艰辛 和欢 乐 ， 评 析文章 的得 与失 。告诉学 生“ 文 章千古事 ， 得 失 寸心 知” ， 只有 自己反 复地练 笔 ， 不 断 地修改， 作文能力才能提高。并激励学生： 写 作是用文 字同定流动 的思想 ，表达作 者 对社会 、 自然 、 人 生等 方 面的认识 和探 索 ， 这 是一种伟 大的创造性劳动 ， 有独得 之乐 。 运 用身教激 励有 很强 的说 服力。学生看 到 老师也在写作 ， 就都积 极仿效 ， 写作热情 高 涨 作者单位 ： 江苏省 江都 市永 济 中学 口圈1 l l
