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1、 主讲：焦爱新 黄冈职业技术学院 学习目的：了解包豪斯的 教学特点、建校背景、建 校宗旨、发展历程以及社 会意义。 第六章 现代主义设计教育体系的形成 包豪斯 第一节 包豪斯的历史 1.释义：包豪斯（Bauhaus） Bau建筑+haus房屋建筑之家 2.包豪斯学派 主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术 和经济效益为特征的学派。 3.创建目标 为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。 一、包豪斯成立的历史背景 1860年 卡尔亚历山大 1906年 亨利凡德威尔德 1914年 格罗皮乌斯 魏玛萨克 森大公爵 高等艺术 学校 大公爵高等艺术学校 魏玛工艺美术学校 1919年 包豪斯
2、包豪斯创立概况 1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰伊顿、利奥尼费宁格、格哈德 n 包豪斯(Bauhaus，1919/4/1-1933/7)，是德国魏玛市的 “公立 包豪斯学校“(Staatliches Bauhaus)的简称，后改称“设计学院 “(Hochschule fr Gestaltung)，习惯上仍沿称“包豪斯“。在两 德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学 (Bauhaus-Universitt Weimar)。她的成立标志着现代
3、设计的 诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也 是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。“包 豪斯“一词是瓦尔特格罗皮乌斯(格罗佩斯)创造出来的，是德 语Bauhaus的译音，由德语Hausbau(房屋建筑)一词倒置而 成。 约翰伊顿 1.色球理论 2.推崇老庄哲学 3.信奉拜火教 4.因材施教 利奥尼费宁格 对氛围的把握 格哈德 在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。 使现代设计逐步由理想主义走向现实主义 包豪斯经历了三个时期： 魏玛时期 德绍时期 柏林时期 经历了
4、三任校长： 格罗皮乌斯 （理想主义） 汉斯迈耶（共产主义） 米斯凡德罗（实用主义） 发展历程 n 第一阶段（19191925年），魏玛时期。格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术 新统一”的崇高理想，肩负起 训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与 手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度； n 第二阶段（19251932年），德绍时期。包豪斯在德国德绍重建， 并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了 优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉 内斯梅耶（HANNS MEYER）继任。这
5、位共产党人出身的建筑师， 将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从而使包豪斯面临着越来越大 的政治压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由L密斯 凡德罗（L MIES VAN DE ROHE）继任。接任的密斯面对来自纳粹 势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹 党占据德绍后，被迫关闭包豪斯； n 第三阶段（19321933年），柏林时期。L密斯凡德罗将学校迁 至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德 国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该 年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束 其14年的发展
6、历程。 n 包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计 人才。虽然包豪斯名为建筑学校，但直到1927年之前并无建筑专业， 只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主 要是一所设计学校。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点： 艺术与技术的新统一：设计的目的是人而不是产品：设计必须遵 循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积 极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、 科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。 二、包豪斯的奠基人沃尔特格罗皮乌斯 1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂
7、 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究院教授 2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。 三、包豪斯宣言 1.包豪斯的宗旨： A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守陈规。 B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同 时，了解现代工业的特点。 C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面 构成，立体构成
8、和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工 业设计作出的最大贡献之一。 D、实际动手能力和理论素养并重。 2、包豪斯宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）双轨教育 体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教 2.担任“形式导师”的前卫艺术家： 格哈德 保罗克利 瓦西里康定斯基 拉斯洛莫霍莱纳吉 乔治蒙克 奥斯卡施莱莫 施赖尔 死与火保罗克利 莫霍莱纳吉
9、1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一” 3.教学理念： （1）首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手 工艺行会性质的“工厂学徒制” （2）要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学 习各种技能 （3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容 的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作 导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。 4.价值： 魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。 5.实习工厂 （1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利 （2）陶瓷工厂：格里汗、 （3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔 （4）书籍装帧工厂：保罗克利
10、 手工业者担任技术教师，艺术家担任艺术教师，指导造型 设计 包豪斯展览会招贴 乔斯特施米特设计 1923年 售报亭 拜耶设计 1924年 MT9/ME1台灯 1923-1924年 华根菲尔德 6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响 （1）表现主义（神秘主义） 约翰伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理 b.视觉规律 教授课程：“形与色” 康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘图” 保罗克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容核象征意义 ，并注重它们之间的内在联系 教学课
11、程：“造型、空间、运动和透视的研究” 施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室 蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿 （2）风格派 范杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大会” 意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了从表现主义向实用主义 的转型 舞蹈 杜斯伯格 1917年 7.魏玛时期的包豪斯教学体系 （1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性 五、德绍时期的包豪斯（1925-1932）导师制 （一）变革 1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹
12、。 2.教学模式： 一人制 3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的创新产品 赫伯特拜耶 字体与海报设计 阿尔贝斯 绘画的纯粹感 几何抽象的自由画风 辛涅克谢伯 壁画工作坊 钢管椅 布劳耶设计 第一把钢管椅 1925年 成组的桌子 布劳耶 1925-1930年 休闲椅 1928-1929 布劳耶为索耐特公司设计 包豪斯新校舍 1925年 4.汉斯迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯汉斯迈耶 （2）教育理念：更加强调产品与消费者，设计与社会的密切 联系 （3）缺陷：过于极端的政治主张 （4）1930年，被迫辞职 5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类： （1）必修基础课（康定
13、斯基、克利、伊顿、纳吉、艾伯斯） （2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影） （3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、 墙纸、印刷等） （4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平面等） （5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程 6.包豪斯教育模式的定位： 奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现代设计艺 术教育的科学体系 海报 拜耶设计 1927年 电影裤子海报 奇措德设计 1927年 六、柏林时期的包豪斯（19311933年） （一）米斯凡德罗 1.1930年8月继任校长 2.改革： 摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的
14、设计学院 将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而作了大规模 的调整和修改补充 3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪斯独立教 育与研究学院” 4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭 （二）之后的包豪斯：学校中的教员和学生大部分都流散在欧洲各地 ，1937年以后，他们多数移居美国，并在新的国家开始发展，将包 豪斯的精神和经验传播到世界各地。 巴塞罗纳椅 米斯设计 1929年 魏森霍夫椅 米斯凡德罗 拼贴画受到纳粹攻击的 包豪斯设计学校 1932年 第二节 德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系 1.教学主张： “艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。 2.包
15、豪斯的导师： 形式导师+工作室导师 教授 3.学院的教学计划分三个阶段： (1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物 理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础 课。 (2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新的工业 日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者 可获得“技工毕业证书” 。 (3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获 得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。 第三节 包豪斯的设计成就 一、代表人物 1.格罗皮乌斯 家具设计： （1）粗大的直线与横线，稳定且功能良 好 （2）简单、冷漠、几何形 2.布劳耶 （1）
16、风格来源： 德国表现主义、原始主义、荷兰风格派 1923年帆布椅 布 劳 耶 设 计 （2）家具设计： 椅子：钢管与丝织品或皮革相结合 （3）设计思想： 追求包豪斯的理性主义和功能主义 1938年长椅 布 劳 耶 设 计 3.凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969） （1）设计领域： 建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅） （2）设计原则： “建造方法必须工业化” “少则多” 设计要符合时代特点，不要模仿过去 不重视社会舆论背景 凡 德 罗 设 计 4.布兰德日用品设计 布 兰 德 设 计 餐具设计 灯 具 设 计 布 兰 德 设 计 布 兰 德 设 计 MARIANNE BRANDT 拜 耶 设 计 字 体 设 计 拜耶设计 拜 耶 设 计 第四节 包豪斯的历史作用及影响 1.包豪斯的现代设计艺术思想 （重视功能、技术、经济
