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1、第三章 英语词汇能力评价本章学习目标1了解英语词汇能力2了解词汇测试的理论基础3了解测试词汇的选择方式4了解词汇测试的方法本章概述要评价学生的语言知识和语言能力，词汇测试是不可或缺的一部分。检测语言知识就得直接测试词汇，测试语言能力。虽多数没有直接的词汇测试项目，但词汇直接影响测试行为与测试结果。由此可以看出词汇测试是语言测试中的一个重要部分。因此，要想针对学生的语言知识和语言能力进行测试，就必须进行词汇测试。检测语言知识和验证学生的语言能力都可以通过词汇测试体现出来。虽然现在的很多考试都没有直接的词汇测试项目，但词汇的多寡会影响其他英语测试的行为和测试的结果。由此可以看出词汇测试是语言测试的
2、重要组成部分，语言测试往往把词汇测试作为衡量语言水平的一个重要的指标。现在几乎所有的正规的、标准化的测试都包含有词汇项目。就连平常的随堂测试和期中、期末的英语考试在很多情况下也包括有词汇项目。尽管不同性质的测试所采用的形式互不相同，但命题人都在尽力通过特定方式检测学生对词汇知识的掌握情况。词汇在语言学习中的重要性和测试与词汇的不可分割性使词汇成为测试中必不可少的项目，成为各种英语测试中的必考内容。本章将主要从词汇测试的内容和方法出发，探究英语词汇学习的评价方式。英语词汇学习调查问卷同学们，为了了解你们的英语词汇的学习情况，请你参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法和认识，没有好坏对
3、错之分。谢谢合作！以下是针对你平时词汇学习策略使用情况的调查。请仔细阅读每一句话，在以下五个选项中，选出一个与你学习词汇情况相符的选项，并将代表这个选项的数字填在每个问题后面的括号里。1=从来不使用 2=基本不使用 3=有时使用 4=经常使用 5=总是使用例如：我特别记忆常用的单词。 （ 4 ）1我认为英语的词汇很重要。我觉得记忆词汇对学习英语很有作用。2我认为词汇量大，那么词汇能力就强。3因为词汇很重要，所以我要认真过词汇关。4我认为词汇能力强，则英语语言能力就强。5我认为词汇能力强，就可以在考试中得高分。6记住了所有中文词在英语中的对应词，也就学会了英语。7记忆单词的最好办法是背诵词典或词
4、汇表。8学单词的目的就是把单词记住。9记性好就能学好外语。10记忆单词的最好办法就是一遍遍重复。11想扩大词汇量，就必须一个一个地背。12老师没要求学的我就不去学;老师没讲的语言点我就不去管它。13我只学与考试有关的东西。14想记住一个词，我就一遍遍反复写它。15我一个字母一个字母地背诵单词的拼写。（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）一、英语词汇能力1. 词汇能力词汇能力是语言交际能力的重要组成部分，二语习得研究的关键问题就是二语学习的词汇能力是如何发展起来的。A. Richard (1976) 认为: 词汇能力的含义不仅仅是懂得词义，它还
5、包含着许多其他的知识，其中包含许多看起来象是同义词之间的区别，一个词的基本意义，从它本身派生出的什么词，它与词典中的其它词条有何种联系，它的句法作用和在不同的情景和功能下的使用范围。用Diana Coi的话概括:词汇能力不仅是懂得词义，而且必须是应用能力。R. Carter和J. Richards将词汇能力概括为以下几个方面: (1)知道一定量的词汇，包括能动词汇和非能动词汇；(2)知道构词法；(3)知道多义词表达的多种意思；(4)知道词的深层意义；(5)能区分同义词、近义词的差异；(6)知道词的搭配；(7)知道词的造句能力，如及物动词+受词的句式等；(8)知道单词的使用频率和场合以及二者的局
6、限性；(9)知道词在语篇中的相互联系，即词的连贯性。词汇能力的发展蕴含了词汇知识的发展和词汇知识的运用能力的发展。对词汇能力维度的描述最早可追溯到Cronback的五维度说，即概括能力(定义单词的能力)、应用能力(选择或识别适于一个单词适用的语境的能力)、知识广度(掌握单词的多种意思)、精确能力(在所有情形下均能正确使用单词且能识别对其不当使用的能力)和检索能力(在思考及会话中提取单词的能力)。Meara曾从总体描述的角度提出，词汇能力沿着词汇量和词汇组织两个纬度发展，后又增加了一个维度:自动化。Read (1997)从测试的角度考察词汇知识，强调了词汇量和词汇知识深度两个方面，Schmitt
7、 & McCarthy (1997)对此补充了另外三个维度:词汇的接受性知识和产出性知识、词汇使用的自动化、(心理)词库的组织。他们认为对知识深度的考察只能通过测试接受性知识和产出性知识。换言之，接受性知识和产出性知识是知识深度的体现。词汇知识在需要时如果无法得到运用则无用，因此需要自动化。Schmitt & McCarthy还认为，词库的组织最终将在词汇测量中取得最重要的地位。因为词汇信息组织的好坏决定所提取单词的知识深度和提取速度。Henriksen (1999)则提出一个三维度发展的模式。这三个维度分别是:(1)部分精确词汇知识维度，涉及词义掌握；(2)词汇知识深度维度，仅涉及词汇能力的
8、知识方面；(3)接受型产出型运用维度，涉及词汇的使用。其中第二维度的发展对于第一个和第三个维度的发展至关重要。Jiang (2000)关注的尽管是词汇能力发展阶段的划分，但其模式是建立在词汇知识(语义、句法、词法和形式)和词汇能力(产出和接受)这两个纬度之上的。词汇能力的另一个方面，即词汇使用的熟练程度，则取决于词汇提取的速度。影响词汇提取速度的因素很多，如词汇的联想程度、词汇的易触发程度、提取的频率和经历等，而这一切都与词汇在交际中的应用有直接的联系。越是在交际中习得的词汇越容易被正确使用，也越容易被熟练地提取。从书本、课堂中学来的词汇如果不能经常地、恰当地运用到交际中，往往就会变得难以被提
9、取，进而被逐步遗忘。词汇知识与词汇能力的差异部分反映为对接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)Haycraft, 1978的不同掌握。前者是这样一类词汇:当它们在语境中出现时，学习者能够认识、理解，但却不能正确产出或使用它们。后者是指学习者理解并能正确发音而且能在口头上和书面表达中正确运用的词汇陈新仁2002。2. 词汇量一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着外语水平的高低。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词与词汇(voc
10、abulary)之间的关系是个体与总体之间的关系。一般说来，词的总和构成语言的词汇。但词汇这一术语不仅指语言中所有的词，而且指诸如方言(dialect)、使用域(register)或术语(terminology)等某一语言变体中使用的词和短语。词汇意义和语法意义有十分密切的联系。语法意义不同，往往会引起词汇意义的某些改变。一个人的词汇量可以分成四个层次，掌握的数量依此递增:能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(guess vocabulary)，前两个层次属于应用
11、的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(passive vocabulary)汪榕培等，2005。3.词汇运用词汇运用包括：1、辨别词的正误、理解词意；2、理解词的功能情景变化；3、运用词汇造句、写短文的能力；4、词汇的猜词能力；5、词汇提取速度和准确性。词汇运用是词汇学习的最终目标，是对词汇量和词汇能力的检验，也可以使词汇得到进一步的巩固和完善。词汇的运用可以体现在听、说、读、写等方面。在运用词汇时，必须知道功能和情景的变化会制约单词的选用。我们知道语域是具有某种具体用途的语言变体。下面的例子说明语域不同影响单词的选用。 a.时间变异(tem
12、poral variation) a looking glass (Victorian) mirror (contemporary) b.地理变异(geographical variation) tap (British) faucet (American) c.社会阶层变异(social variation) home, lady (Middle&upper classes) house, woman (Working class) d.社会规则(social rules) Hi, John (informal) Good morning, Mr. Smith (formal) e.话语范围
13、(field of discourse) cardiovascular (medical field) heart&blood (common use) f.谈话方式(mode of discourse) chap, fellow (spoken mode) person, gentleman (written mode)在词汇运用方面，还要注意掌握词的语义特征，了解它的语义值。分析词意的一种方法是将词分解成几个最基本的语义特点。由living, human, nonhuman,inanimate等等不同的语义特点相互组合，形成不同的词意。比如：man=human+male, table=in
14、animate+nonhuman。因此可以说:The table was damaged。但不说The table was hurt.因为hurt与语义特点animate相联系。另外人们赋予词的感情色彩也不一样。Famous(闻名的)和 ashamed(可耻的)的语义值完全不一样。Lenin was a famous man。人们不说Hitler was a famous person。 Osgood(引用桂诗春1984)建议将词的语义值放在语义等级栏（semantic scale)里表示。如father可以这样表示:happy_X_sadhard_ X_ softslow_X_ fast语义特征(semantic features)是对人类经验的一种地抽象概括，属于元语言(metalanguage)，用来描写任何语言的语义，正如语音用区别性特征(distinctive features)来描述任何语言的音素。它们都是在语言中普遍存在的(language universal)。例如，对名词的描述，可以从是人或非人、有生命或无生命、男性或女性、成年或非成年、抽象或具体等范畴进行语义分析。如英语中bachelor一词就具有以下几个语义特征：Human ，
