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1、*三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 基于课标的质量监测命题基于课标的质量监测命题 的思考与实践的思考与实践 三明市教育科学研究所 三明市普通教育研究室 罗柏生 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 正确认识考试 现代考试和素质教育是相辅相成的. 考试是1300多年来人类优秀文化不断传承和 积淀的结果，堪称是全人类共有的文化精品 。 孙中山先生说过：“作为一种手段来说，我 国的考试，确实是最古的，也是最好 的。”他还说：“现在各国的考试制度， 差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考 试制度，原来还是从我们中国学过去的。” *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 关键
2、是考什么、怎么考? 校长及教育行政部门怎 么运用考试的结果？ 怎么改革考试命题？ *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 试题改革是素质教育的切入点 端正试题改革的指导思想： 遵循纲要：“改变课程评价过分强 调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生 发展、教师提高和改进教学实践的功能 。 让考试成为学生一次精神的体验与愉悦 ，一次展示，一次创造，一次满足。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 掌握试题命制的基本原则 围绕目标 结构简约 题型简明 体现基础性、创造性、科学性、综合 性、开放性 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 掌握考试命题的范围与依据 基本依据是义务教
3、育语文课程标准的目 标要求；基本参照是各年级所有教材； 结合教材同时又不拘泥于教材，要瞻前 顾后，并注意体现对学生课外语文学习 能力的考查。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 小学语文考试包括 纸笔考试 口试（面试） 听的能力 说的能力 读的能力 写的能力 书写的能力 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 试题命制的步骤 一、明确试题命制的内容框架： 听力测试 积累 阅读 习作 注意题量，以考查学生阅读要有一定速度，学 会略读、浏览的能力 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 积累 语言基础 字：字音（音形对应考查用普通话准确“认读”，包括地方音、 易错（包括
4、前后鼻、平翘舌）音、多音字、轻声、儿化（“儿化韵” ）、拼音规则等。同音辨析考查辨别音同形异字。生字识读 考查运用汉字的构形特点，如运用形声字的特点来识读“不认识的字”。） 字形（错别字考查学生对要求“会写”的掌握，即能将汉字的形音 义对应，包括音同形异（近）、音同（近）形异（近）义异、义 近形异（近）、音异形近、易添易漏易改字等。辨析字形考查 学生运用汉字的表意特点，如象形字、会意字、指事字、形声字等，来 猜测“不认识的字”的可能意思。 ）字义（多义字考查学生对字在不 同词语或句子中的不同意思的辨析。 ） 词：词语（考查学生辨别词义相近的词语、在具体语境中理解词语的意 思、运用词语表达恰当意
5、思）量词（考查学生在具体语境中运用量词表 达恰当意思）成语（考查学生在具体语境中理解成语的意思、运用成语 表达恰当意思 ） 句：单句（考查理解句子的主要意思或含义、修改病句、句式转换 ） 复句（考查学生对句子之间逻辑关系的把握）句群（考查学生对句群主 要意思以及逻辑顺序的把握 ） 常识基础：诗文（考查学生记忆古诗词，包括默写、理解诗义、根据 语境运用诗句等 ） *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 阅读 儿童阅读能力应该包括这样几项能力： 提取信息能力：从文本中提取有关信息的能力 能从文本中提取出直接陈述的信息； 能从文本中提取出隐含的信息； 能从多个文段中提取信息； 能从文本中提取
6、多个信息并简单概括； 能从多个文段中提取信息并进行简单比较。 推断解释能力：能利用文本信息，对相关问题作出合理解释 ； 推断并解释重要词句的语境意义及作用； 推断或预测结果； 推断或作出结论； 推断文本写作顺序 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 阅读 整体感知能力：对文本的内容、主旨、写作对象有整体的感受 整体感知文本的主旨； 整体感知文本的主要内容； 整体感知文本的写作对象、作者的写作意图。 评价鉴赏能力：对文本的价值、主题、结构、表达等方面作出 判断、评价和欣赏 感悟启示（自然、社会、人生）； 体验情境、细节； 评价形象； 品味语言、结构、表达； 批判和反思。 联结运用能力：
7、能合理利用文本信息解决生活中的问题 与文本的联结与运用； 与生活的联结与运用。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 阅读 阅读能力考查素养阅读素养 写阅读能力考查题必做的功课： 大海捞针-找对文本（适宜读、无歧意、 保生态、可出题） 读懂文本-提好问题 写对题目-做清答案 文本类型：实用性连续文本、实用性非连 续文本、文学类（记叙文）、文学类（散 文）、诗歌 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 习作（写话） 要让学生说真话、实话、心里话，表 达真情实感，学做真人 调用已有的语言储备，运用语言文字进 行交流表达； 学会观察、思考、表现的能力。 写见闻 写应用文 写想象文
8、*三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 习作（写话） 写作命题基本原则： 回归生活（易于动笔） 强化“认识”（学会思考） 指向“创造”（自由创意） 知识维识维 度认认知（能力）维维度 模 块块 亚亚 类类运 用创创 造 写作小作文（简短书信 、便条） 1 大作文（写实、想 像） 1 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 习作（写话） 小作文： 简短书信、便条（含手机短信、微信），考查 学生清楚地表达需要传递的信息， 实现与特定对象交流的目的 大作文 （包括写实、写想像），考查学生写作能力， 根据要求把自己印象最深或最受感 动的内容写清楚，语句写通顺。 *三明市教育科学研究所、
9、普通教育研究室师干训处 试题命制的内容框架 听力测试 积累 阅读 习作 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 二、制订双向细目表 双向细目表是包括两个维度(双向)的表格，细目表也可 以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种： （1）反映测验内容与测验目标关系的双向细目表 测验测验 内容 测测 验验 目 标标 合计计 识记识记理解应应用 分析与综综 合 创创造 合计计 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 （2）反映测验内容与测验目标、题型之间关系 的双向细目表 测测 验验 内 容 选择选择 题题 填空 题题 判断 题题 简简答题题习习作 合 计计识记识记 理解 识记识记
10、 分析 综综合 理解 运用 综综合、 创创造 合计计 该表是上一个表的改进，增加了题型。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 （3）反映题型与难度、测验内容之间关系的双 向细目表 题题型题题量 分数 分布 难难易度覆盖面合计计 客 观观 题题 主 观题观题 每小 题题 分数 每大 题题 总总分 易中难难 第 一 组组 第 二 组组 第 三 组组 选选 择择 填空 判断 简简答 习习作 合计计100分 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 （4）反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表 题题型填空题题选择题选择题判断题题简简答题题习习作 合计计 题题数1520542 4
11、6 分数 难难 易 程 度 A8 B7 C D 认认 知 度 I8AI 7BI 5AI II 1AII 7BII 4CIII IV 2DIV 合计计 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 难易度： A.较易 B.中等 C.较难 D.难度较大 认知度： 识记 理解 简单应用 综合运 用 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 小学语文考试命题双向细目表 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 （1）记忆1.0、再认1.1、回忆1.2。 （2）了解2.0、诠释2.1、举例2.2、分类2.3、摘 要2.4、推论2.5、比较2.6、解释2.7。 （3）应用3.0、执行3.1、
12、实行3.2、 （4）分析4.0、区辨4.1、组织4.2、归因4.3。 （5）评鉴5.0、检查5.1、批判5.2。 （6）创作6.0、产生6.1、计划6.2、制作6.3。 认知层次水平： *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 命题人员根据双向细目表进行命题； 试卷完成后应由命题人员单独、正式地对试题作答一遍 ，以发现问题，加以改正。命题人员作答时，要注意以 下几个问题： （1）有效性（2）时间性（3）合理性 （4）简明性（5）准确性（6）鉴别性 （7）独立性（8）针对性（9）答案的科学性 总之，制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作， 应严格遵循有关工作程序开展，以防止出错及疏忽。 三
13、、命制试卷 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 命题的建议: 1.试题立意，体现教育价值； 2.试题创新，以考查学生创新意识为本； 3.联系实际，增强应用，体现时代性； 4.试题设计，体现以考生为本； 5.要有一定的覆盖面。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 阅读题主观性评价要重视语言表达质量： 例读了这篇文章，你想对苏珊说什么?（苏珊的 帽子不少于30字） 例请在50字内简要概括出文章的主要内容。(哨卡 ) 题例： 阅读题不考“阅读”，而考基础知识： 看某地短文阅读试题：1根据第节中的拼音写词语；2为下列多音字选择正 确的读音；3在第节的括号中加上合适的关联词语；4
14、联系上下文，圈出第 节括号中合适的字、词；5联系上下文，将第节“”处补充完整(要求能用上“ 有的有的还有的”句式)；6简答：文章第节中这样写道：他只用 两分钟就治好了这头“疯”象，联系文章内容说说为什么“疯象”上加引号？7、请概 括第节节意。全部七道题目总计18分，其中直接考查阅读能力的题目只有第7题 ，仅3分。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 试题难度建基于课程标准 三年级的阅读试题“请你用几句话夸夸豪猪先生。” 四年级的阅读试题“请你对短文中的阿姨说几句话。 ” 五年级的阅读试题“你对那位走上讲台，指出酒精浓 度不够的同学有什么看法，请用几句话写下来。” 六年级的阅读试题“
15、假如你是小云雀，你想对人类说 些什么?” 上述四道试题，除了文本内容不同之外，试题的难易 程度几乎没有什么区分。既没有字数的规定，又没有答题 形式的要求，更没有思考路径及概括要点的具体要求，试 题指向模糊，缺乏考试的信度与效度。如果将这样的试题 移植到阅读教学中，就会造成学生的“浅读”，停留在原有 水平，而不能促进学生阅读思维能力的发展。 *三明市教育科学研究所、普通教育研究室师干训处 阅读题一（三年级） 短文：“妈妈，我有书了” （395字） (1)“小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心事。”“妈妈的心事”是( )。(2)“妈妈看着本子，鼻子一酸 ，泪水禁不住流了出来。”你认为妈妈流泪的原因是什么?(3读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? 阅读题二(四年级) 短文：无题(439字) (1)概括第一、第二自然段的主要内容。(2)挪威青年比尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的?(3)一开始， 男青年的命运是怎样的?(4)后来，青年男子的命运发生了怎样的变化?(5)你从青年男子命运发生的变化中得到 什么启示? 阅读题三(五年级) 短文：有人送
