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1、 新课标下阅读教学的实践与思考 江西省教育厅教研室 徐承芸 引言：阅读教学你教会了学生什 么？ 这节课你教了什么： 数学老师：我教了圆的认识，学生知道了什么是圆心、半径、 直径、周长 英语老师：我这节课教了4个单词，一个常用句型。 音乐老师：我教唱了一首歌。 体育老师：我带领学生做了3个游戏，练习了两个跳绳动作。 美术老师：我指导学生画了一幅水墨画。 语文老师：我领学生学了一篇课文。字、词、句、段、篇都教了， 但学生学得如何我也不知道。 阅读教学的尴尬： 在我们的语文老师心里 不太清楚要教些什么 不太清楚为什么要教 不太清楚要教到什么程度 不太清楚用什么方法教合适 第一部分：当前阅读教学现状透
2、视 n一、阅读教学倾向性问题 n.教学目标虚化 n.教学内容泛化 n.教师作用弱化 n.教学活动非语文化 1.理论界的矫枉过正，非此即彼，使传统语文教 学与新课程完全对立起来。 二、“非语文化”现象探因 2.人们对新课程的理解出现偏差，造成认识及操 作层面上全盘否定传统。 3.人们对新事物的认识需要一个由感性到理性的 过程，阅读教学的复杂性促成了其在变革过程中出 现偏颇。 三、思考：语文教育能否重披传统的“长袍 马褂” 平平淡淡教语文平平淡淡教语文 简简单单教语文简简单单教语文 扎扎实实教语文扎扎实实教语文 轻轻松松教语文轻轻松松教语文 杨再隋杨再隋 提高语文课的语文含量 吴忠豪 以学定教，顺
3、学而导崔峦 学-教-导 指导引导 阅读教学崇尚简， 依标扣本学语言； 人文熏陶含其中， 读思议练重实践。 崔峦 简约而不简单 忙碌而不盲目 放松而不放纵 取舍之间 彰显智慧 一则电视广告带给我们的思考： 第二部分 如何贯彻新课程理 念 一、当前需解决的两个核心问题： （一）工具性与人文性的统一问题 （二）提高阅读教学的时效性问题 时效：指在一定时间内能发挥的效应。 实效：实际的效果。 二、总体思路 倡简 务本 求实 有度 倡简倡导简简单单地上好语文 简明的教学 目标 简约的教学 内容 简化的教学 环节 简便的教学 方法 务本“务本”之“本”，包 含三个意思 一是以学生发展为本 二是突出语文的本
4、体 三是用好文本 求实教学真实；教法 朴实；训练扎实。 华东师大叶澜教授对于一堂好课的基本要求 从这样五个方面作了阐述： 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成性的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。 五是有待完善的课，即真实的课。 有度要求有度，推进 方式变化有度，拓展有度。 应更加强调语言文字的运用 “语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。”“语 文课程致力于培养学生的语言文字运 用能力。” 要采取多种措施，加强语言文字 运用能力的培养。 2011年版语文课程标准更加强调了什么 低学级：会听，爱说，敢问，想写。 中年级 高年级 听，
5、能把握主要内容； 说，能主动与人沟通，说得清楚明白； 写，能自由表达。 听，能抓住要点； 说，能当众作简短发言； 写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。 应更加强调识字、写字 强调识字、写字的重要性 课程标准中规定了字量、字种、字序 提出加强写字的具体措施 写字姿势、书写习惯，从第一学段强调到 第四学段 加强识字、写字教学 低年级：坚决落实以识字、写字为 重点，打好识字、写字、学词的基 础。 中高年级：要把字词教学作为重要 的教学内容。 深化语文课程、教学改革的建议 更加强调多读书、多积累、多实 践 “三多”是我国语文教育的优良传统。 语文学习“课内悟方法，课外求发展”。 培养
6、阅读兴趣，养成读书看报的习惯 ，是语文教师份内的职责。教师既要用教 科书教好语文，又要推进儿童阅读。 加强运用语言文字的训练 改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学 “软”的状况 丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活 保证训练时间：阅读课上安排“运用”的环 节 拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时 语文及各科学习中、日常生活中 加强儿童阅读 阅读是教育的核心。阅读是儿童精神 成长的食粮。 提高阅读教学效率，让儿童阅读挤进 课堂 愿景：儿童阅读进课程，进课表，进 评价 加强创新精神和实践能力的培 养 要“让学”。在自主学习中培养提出问题、分 析问题、解决问题的能力。激活和发展想象力 。 阅读
7、，有个人感受和见解；习作，进行个性化 表达。 在问题驱动和体验式学习中，培养创新精神和 实践能力。 三、阅读教学的建议 （一）关于教学目标 教学目标的落实普遍存在以下问题： 一是教师无目标意识。 二是教师不能在阅读文本中生成和落实 教学目标。 三是教师在制订和落实目标中有偏差。 1.低年级阅读教学的“四个必须” （1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（ 不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； （2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段 的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； （3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意 思，能初步感知课文内容，大
8、致领会课文蕴含的道理、情感 。 （4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇 章的背诵和积累。 2.中年级阅读教学的三个侧重点 （1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情 朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养， 为加快阅读速度打好基础； （2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句 表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章 表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感 受作品中生动的形象和优美的语言； （3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野 ，加速有效积累。 （1）进一步提高阅读的速度和质 量，体会词句的含义、感情色彩和表 达效果； （2）揣摩文章的叙述顺序，初步 领悟基
9、本的表达方法； （3）学习诗歌、记叙文、说明文 等不同文体文章的阅读； （4）学习浏览，能根据需要搜集 信息。 3高年级阅读教学的四个重点 （二）关于文本解读 n1.提高教师与文本先期对话的深度与广度 (1) 不要在人文内涵上费时、用力过多 。 (2) 引导、点拨和讲解要符合学生接受 能力，要深入浅出。 链接备课的三种角色转变 n我是一般读者 过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。 n我是一位语文老师 两种做法不可取： 一是过分依赖教学参考书 二是拿“名师”的教案全盘照搬 n我是一名学生 尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度 尽量从学生的角度看怎样学才有趣 尽量从学生的角度看如何去点拨和引
10、导 2做好课前的学情预测，为优化 教学过程做好准备 较为准确地预测学生的已知和经过努力可能 达到的未知，明确阅读课的切入点。 （学生是否是“零起点”？） （三）关于教学过程和方法 n1.时间要提速；2.环节要精简；3.内容要取 舍。 学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟 品读赏读，揣摩写法 积累语言，尝试运用 (四)关于阅读能力的培养 n1.自读自悟的能力。学会“圈”“画”“批 ”“注”的方法。 n2.朗读、默读能力。 n3.略读与浏览。 n4.用多种方法理解文本语言的能力。 n5.了解写法以及迁移、运用能力。 n6.积累学习方法，养成良好阅读习惯的品质。 （五
11、）关于阅读课的基本流程 第一课时 1.创设情境，引发思考，建立起交流话题。 2.放手试读，整体感知。 中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。 3.通过反复多次的朗读练习，确保学生能都能 正确、流利地朗读课文。 高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默 读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的 要求。 4认读本课需要掌握的生字、新词。 进入中高年级后，对生字的把握要通过 预习和课堂反馈解决；对新词的理解，以联 系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大 对工具书的使用。 5初步的整体把握课文内容和写作层次 。 6.质疑、解疑。 第二课时 1.复习。 2.精读课文。 围绕话题，选择重点，读中感悟
12、，以读促悟。（ 以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要 点及思想感情为主。） 3.熟读课文，形成积累（对背诵的内容、篇幅、 自主选择的比例可适当加大）。 4.课堂演练（高年段应适当增加小练笔）。 第三课时 （依文而定） 1.字词的巩固。 2.课后练习题中个别特殊问题的处理。 3.拓展与延伸。 4.积累与运用。 5.重要知识点的讲解与运用 （六）关于课后练习题 n总体思路：课后练习题是教材编者对文 本的理解和先期处理，它从一定意义上 反映了编者的意图，试图通过简单的问 题帮助教师从整体上把握和处理教材。 因此，教师备课时，要细读文本，也要 细读课后练习，与课后练习的对话也是 与文本对话的
13、重要组成部分。 如何借助课后练习题 n1.要将课后练习中的重点问题融入到 解读课文的过程中，不可“讲课”与 “练习”两张皮。 n2.重点的知识训练点可以单独做处理 和拓展练习。 n3.有些练习可以略处理甚至不处理。 第三部分 教学案例与反思 学科品性：模糊学科品性：模糊凸显凸显 语言文字：流失语言文字：流失强化强化 教学设计：僵化教学设计：僵化开放开放 指导策略：无力指导策略：无力有效有效 教学形式：单一教学形式：单一丰富丰富 学科品性：模糊学科品性：模糊凸显凸显 课例：落花生 “必须守住语文教学的底线：语言文字教学必须守住语文教学的底线：语言文字教学 。” 语言文字：流失语言文字：流失强化强
14、化 海底世界案例流失的，也是最美的 给予树案例“沉默不语沉默不语” “教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的教材是例子，但教材绝非餐巾纸。好的 教材应当是一口井，一道泉。教材应当是一口井，一道泉。” 语文课，切莫冷落了课本 n根据学生的学习水平和学习兴趣，从整 体上把握教材重点要落实的知识和能力 目标。对不同板块、不同课文的讲解和 处理要详略有度，避免按部就班，平均 分布时间和精力。 n详则细嚼慢咽 n略可一带而过 小学语文教学有时可以小学语文教学有时可以“不求甚解不求甚解”，有时需要，有时需要 “ “咬文嚼字咬文嚼字” ”。 n如何细嚼慢咽？ n1.加强对语言文字的品味。 n2.加强对布局谋篇的
15、领悟。 n3.加强对时代背景、作者写作风格或 类似文章的了解，适当拓展阅读。 n4.强化背诵积累。 n一篇课文可以上个三五课时，如可能 上个三五天未尝不可。 如何一带而过？ n1.读读课文。 n2.自学生字。 n3.提出问题，合作解决（或教师答疑） 。 n4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点 问题） n一课时处理完即可，甚至可以用三两 课时，把一个板块放在一起学习。 n举例：动物单元教学 举例（义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册第七 组主题单元“人与动物”教学设计） 本主题单元选编的四篇课文，从不同角度描写了在不同的 年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故 事。老人与海鸥
16、讲述的是一个普通的中国老人和海鸥之间 建立起来的深厚情谊；跑进家来的松鼠是篇俄罗斯的作品 ，介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事， 表达了我们一家人对松鼠的喜爱；最后一头战象是写在我 国西双版纳打洛江畔一头战象再现了他生命最后的辉煌与庄严 ，表现出战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；金色的脚印通 过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相 依的浓浓亲情，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美 好情感。 语文课程标准（实验稿）指出：“语文是最重要的交际 工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。”本主题单元教学设计将较好地实现 语文学科工具性与人文性统一的特点。工具
