幼儿社会性的发展讲解

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1、第八章 幼儿社会性的发展 内容提要 第一节 幼儿情绪情感的发展 第二节 自我的发展 第三节 性别差异及性别角色的发展 第四节 同伴关系的发展 第五节 幼儿社会行为的发展 第一节 幼儿情绪情感的发展 一、情绪理解能力的发展 情绪理解能力: q情绪识别能力 q情绪推理能力 q对情绪表达规则的理解和掌握 情绪识别能力的发展 n3岁：识别“快乐”的情绪 n3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪 n4-5岁：识别“恐惧”情绪 n小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”等情 绪 情绪推理能力的发展 促进幼儿情绪推理能力发展的因素： n亲子关系 q能认同孩子的情感反应并明确地教孩子 多种情绪； q与母亲有更好

2、的依恋关系 q父母与幼儿经常交流情感体验 n与同伴的互动关系 情绪表达规则 n最小化规则：与真正的感受相比，情绪 的表达在强度上减弱。 n最大化规则：指积极情绪的表达在强度 上增强。 n面具规则：用中立的表情来表达不置可 否的情绪。 n替代规则：指个体被期望用一种很不同 的情绪代替另一种情绪。 二、道德情感的萌芽 （一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应 时所体验到的与他人共有的情绪，是理解 和共享其他人感情的能力。 移情能力的发展阶段 n第一阶段，普遍移情：出现于出生后第 一年。 n第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右 出现。 n第三阶段，理解他人情感而产生的移情, 约在23岁

3、产生。 n第四阶段，理解他人生活状况而产生的 移情，是个体进入童年晚期后才逐渐成熟 的。 （二）内疚的发展 n内疚：是个体因自己的行为危害了别人 ，或违反了道德规则而产生的良心上的反 省，是对行为负有责任的一种负性体验。 n4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。 n56岁是幼儿内疚感开始发展的时期。 三、情绪自我控制能力的发展 “延迟满足”实验 实验者发给4岁儿童每人一颗好吃的软 糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一 颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的 孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩 子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状 ，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消 磨时光以克制

4、自己的欲望，从而获得了更丰厚 的报酬。 n观看“延迟满足”实验视频。 n延迟满足：为了追求更大的目标， 获得更大的享受，可以克制自己的欲 望，放弃眼前的诱惑。 “延迟满足”实验的研究结果 自控能力强的幼儿： n学业优秀 n社会交往能力强，人际关系良好 n自信、坚强、自我效能感高 第二节 自我的发展 我是谁？ 我从哪里来？ 要到哪里去？ 自我概念 自我概念：是一个用来描述人们是如何 理解自己的术语。它涵盖了自我的方方面面 ，比如外表、个性、能力以及性别、种族等 ，从而对自身独特的心理特点有所认识和了 解。 自尊的发展 n自尊：是个体对自己价值的评价而 产生的情感体验，是自我发展的最重 要的方面。

5、 n4岁左右的幼儿开始出现自尊。 自尊的特点 n幼儿自尊的特点： q他们会高估自己的能力，低估问题的难 度； q他们对自己的描述和评价非常零乱，还 不能对自己作一个整体的评价。 儿童自尊的结构 学前儿童的自我评价分为了以下五方面： 学业能力：儿童如何看待自己在学业上 的能力； 运动能力：儿童对自己体育运动能力的 感受； 社会能力：儿童是否感到自己受同伴的 欢迎； 外表长相：儿童觉得自己有多好看； 行为举止：儿童认为自己的行为被他人 接受的程度。 影响幼儿自尊水平的因素 1教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着 重要角色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼 儿建立一个积极或者消极的自我模式。给孩子 现

6、实适中的目标也有助于培养儿童的高自尊。 2同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社 会比较来评价自己与同学之间的不同，并以此 评判他们的行为比同伴更好或更坏。这种比较 随着年龄增长越来越多、越来越微妙的自我评 价，在孩子们的能力和总体自尊方面有重要作 用。 自我评价能力的发展 学前儿童自我评价的特征： n幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于 自己对自己的评价，所以他们的自我评价基 本上是成人对他们评价的简单重复； n他们的自我评价往往集中在自我的外部行 为表现，他们还不会评价自己的内心活动和 个性品质； n他们的自我评价往往很受当时情绪的影响 ，因此很不稳定。 自我效能感的发展 自我效能：指人对

7、自己是否能够 成功地进行某一成就行为的主观判断 ，它与自我能力感是同义的。 第三节 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异 社会交 往行为 情绪特 征 语言能 力 游戏行 为 玩具的 选择 男孩 女孩 讨论 什么年龄阶段的孩子对性 别有了最初的认识？其表现是什 么？ 儿童性别概念的发展 n阶段一，性别认同阶段（2-3岁） n阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁） n阶段三，性别恒常性阶段（6-7岁） 性别角色刻板印象 n什么是性别角色刻板印象？ 指人们对于男性或女性最典型特征的 看法。 图中宝宝是 男孩还是女 孩？ 性别刻板印象包含四个方面的内涵 人格特质的差异 行为的双重标准 对未来成就的

8、期待不同 担任职务的重要性 男性： 勇敢、刚强、独立、豪放、果决 女性： 细心、整洁、温柔、顺从、富同情心 人格特质的差异 社会中，对于某些行为存有依性别而区 分的“双重标准”，例如，男生长大后要 传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有 气魄，女生做事则应细心不能粗野；男 生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹三 上吊。 行为的双重标准 父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会 地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。 女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来 就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来 成就的期待仍存有性别刻板印象。 对未来成就的期待不同 社会普遍赋予男性担任领导

9、者之刻板印象，因此， 在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升 迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职 务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍 是挥之不去。 根据英国一项针对女性主管的调查显 示，女性主管往往觉得自己在工作上 孤立无援，受到或明或暗的歧视，而 回到家中依旧要承担家务，因为照顾 家庭一向被视为是女性责无旁贷的天 职，并不因为在职场上受到重用而消 减。 担任职务的重要性 幼儿性别刻板印象的发展 n2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。 对男孩的看法 对女孩的看法 喜欢帮爸爸干活 喜欢说“我打你” 喜欢玩货车等玩具 玩洋娃娃 喜欢帮妈妈干活 喜欢收拾屋子；爱说话；

10、不打 人；常说“我需要帮助” n3-6岁：对性别的看法非常刻板，盲从于传 统的性别刻板印象。 性别差异形成的原因 （一）生理社会理论 莫尼等人提出的生物社会理论强 调，出生之前的生理发展以及这种生理因 素对儿童性别社会化有决定性的意义。性 激素也可以影响人类的游戏风格，导致男 孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、 温柔的活动。 （二）社会学习理论 社会学习理论认为儿童的性 别角色认同的最初途径是对成人，尤 其是父母和教师行为的模仿。儿童通 过观察和直接或间接的强化形成最初 的对性别类型玩具和活动的偏爱。 （三）认知发展理论和性别图式理 论 科尔伯格认为，儿童性别的社会 化必须建立在性别角色认同

11、（获得了 性别稳定性和恒常性）的基础上，认 知水平越高，儿童的性别认同越好， 他们的性别类型化行为就越多。 【话题辩论】 n话题1在当今社会，你认为做男人好 还是做女人好？ n话题2你认为男性是否适合担任幼儿 教师？ n话题3你认为女孩就应该文静，男孩 就应该淘气吗？ 第四节 同伴关系的发展 n幼儿在哪个年龄 阶段开始与同伴交 往？ n最初的同伴交往 通过什么方式进行 ？ 幼儿同伴交往的发展阶段 n第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之 间虽有相互作用，但他把大部分注意都指 向玩具或物体，而不是指向其他儿童。 n第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对 同伴的行为能作出反应，并常常试图支配 其他儿童的行

12、为。 n第三阶段：互补的相互作用阶段。 幼儿游戏活动的类型 幼儿游戏活动社会性由低到高依次为： 1单独游戏：儿童独自玩着，通常是与玩具一起玩 ，而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段) 2平行游戏：儿童彼此相距不远，玩着相似的玩具 或使用相似的材料，但却很少互动，也很少试着去影响 其他游戏者的行为。 (物体中心阶段) 3联合游戏：儿童现在借着交换玩具、材料、跟随 彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或 通过合作去完成共同的目标。(简单相互作用阶段) 4合作游戏：最复杂的游戏型式，儿童会相互合作 以达到共同的目标，他们能将工作做必要的分配以在协 作中完成任务，他们能扮演互补的角色。

13、(互补的相 互作用阶段) 讨论 在同伴交往中，哪些儿童 特别受小朋友欢迎？哪些存 在着同伴交往困难？为什么 ？ 影响儿童的同伴接受性的因素 父母的教养行为 出生次序的影响 认知技巧 名字 生理特征 行为特征 学前期同伴关系中的问题儿童 1被忽视型幼儿 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消 极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活 泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏 积极主动性、且不肯交往；孤独感较重，对没有 同伴与自己玩感到比较难过与不安。 2被排斥型幼儿 体质强、力气大、行为表现最为消极、不 友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、 性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动

14、、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交 往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。 第五节 幼儿社会行为的发展 n社会行为：与他人互动时所表现的 行为称为社会行为。 n亲社会行为：是指做出有利于他人 的行为。 案例 洋洋在玩滑梯时不小心摔倒了，膝盖磕 破了，流出了血。小朋友看到了感到特别难 过，他们觉得洋洋一定很疼，他们把洋洋扶 起来安慰他，另外的小朋友跑去找老师。 讨论：小朋友们为什么会帮助洋洋？ 幼儿亲社会行为的产生 幼儿的亲社会行为的形成是在从别 人的角度考虑（移情）的基础上，产 生情感反应（同情），进而产生安慰 、援助等亲社会行为。 总结：移情是亲

15、社会行为产生的基 础。 影响幼儿亲社会行为的因素 1社会生活环境 q社会文化 q电视媒介 2儿童日常的生活环 境 q家庭 q同伴相互作用 3移情 幼儿攻击行为的发展 n思考： 幼儿园里有些孩子很“厉害” ，经常将其他小朋友推倒或打哭， 他们为什么会产生这种攻击行为？ 遇到这种情况幼儿园老师该怎么办 ？ n观看幼儿攻击行为的视频。 基本的攻击类型： n工具性攻击：为了获得想得到的东西采取 的抢夺、推搡等行为； n敌意性攻击：为了伤害他人而采取的攻击 行为。 思考：幼儿的攻击行为属于哪一种？ 幼儿攻击的方式主要有： 身体攻击、语言攻击、物品攻击和关系 攻击等。 幼儿期攻击行为的特点 1幼儿攻击性行为频繁。 2幼儿更多依靠身体上的攻击， 而不是言语的攻击。 3幼儿的攻击性行为有着明显的 性别差异。 【实践作业】 n运用本节知识设计几个通过移情训练幼 儿亲社会行为的方案。 n设计要求： q训练目的明确； q训练方法得当； q适合幼儿年龄特点。 本章重点 n情绪理解能力的发展 n移情 n“延迟满足”实验 n自我概念；自尊；自我评价；自我效能感 n性别概念的发展 n性别角色刻板印象 n性别差异形成的原因 n幼儿同伴交往的特点及四种游戏活动的类型 n同伴接受性影响因素 n幼儿亲社会行为的发展 n幼儿攻击行为的发展