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1、1精彩的预设，艺术的生成 语文课堂因生成而精彩语文学习，是最具有灵性的。课堂上，我们应当从关注生命的角度，关注学生，关注课堂生成，让老师和学生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受。 一、在师生的平等对话中生成课堂 新课标指出：要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如?在教学山行这首诗时，我像往常一样通过谈话引入课文标题，然后知诗人、解诗题后，我先让学生自学这首诗，并思考：诗人在什么季节游览山林？诗人看到了什么？想到了什么？这首诗抒发了作者怎么样的感情？在学生自学、同桌交流之际，我
2、出示抄写在黑板上的古诗。在全班交流时，有一个学生问：“老师， 白云生处有人家的生为什么用这个生而不用深浅的深呢？”没想到这时另一个学生又举手说：“老师，用深浅的深也可以，我在另一本书上看见过的。 ”面对两种完全不同的意见，我想这本应是这首诗中我要提醒学生的一个难点，没想到学生先提出来了，于是我就把问题反抛给了学生。 “是呀，大家想一想诗中为什么要用生呢？”大家各抒己见。赞同用“深”的学生说：“有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用深 。 ”有的还引用了另一句诗来说明：2“只在此山中，云深不知处与这里的白云生处的意思是一样的，都说明山很高。 ”赞同用“生”的学生有的说：“用深太死板了
3、，白云缭绕，白云在升腾，在飘浮，好象有生命力一样。 ”有的说：“有人家让人联想到炊烟袅袅，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。 ”还有的说：“作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。 ”“诗人笔下的秋景充满着生机，真可谓是秋天里的春天。 ” 经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁。这个意外的环节使得这节课的教学任务没能如期完成，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。可以说，动态生成就是课堂教学艺术性、创造性的结晶，它让学生有惊奇感，并永远保持对课堂教学
4、的新鲜感；它让学生有灵气，勇于探究，敢于发表自己的独特见解。尊重学生在语文学习过程中的独特体验，是对学生的尊重和鼓励。 二、在孩子和文本对话中生成课堂 我们在课堂中关注学生的存在，让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。如我校一位教师执教荷花一课时,放手让学生接触课文中的语言文字,课堂教学高潮迭起: 生 1:作者写 “有的花瓣全都展开了 ”这句话中的“全都”重复了,删去任何一个字都行,这样, 句子就更精练了。 3师:同学们,他的说法对吗?请大家讨论一下。 一阵小组讨论之后,各组汇报的结果一致,同意了这位同学的看法。 生 2:（迫不及
5、待）老师,我看第二节写得顺序有点乱。 师:请说说你的理由。 生 2:如果把 “有的还是花骨朵儿 ,看起来饱胀得马上要破裂似的。”这句话放在“有的才展开两三片花瓣儿”的前面更合适。这样不仅能让人仿佛看到荷花由欲开、半开、全开的开放过程,也符合荷花的生长特点,顺序更清楚了。 生 3:我同意这位同学的看法,不过,我还有另一种方法 ,把三个带“有的”的句子,按“盛开半开 欲开”的顺序排列,因为人看荷花的时候,总是先欣赏那些已经开放的荷花,接着看半开和未开的。 生 4:我还认为第二节中的第一句话和第二句话颠倒更合适, 因为这一节很明显写了两层意思。颠倒后的第一句写“荷叶”,第二句至本节最后都是写荷花的,
6、“荷花已经开了不少了”,这句话还能成为下面几句的总起句。 课堂因生成而美丽，对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合，它的教学过程应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。也许在这一过程中会出现许多无意义、不重要，甚至与课堂内容毫无相关的新信息、新思维，但只要我们教师善于捕捉、善于引导、善于作出及时准确、符合个性的评价，我们的语文课堂才能融入学生生命成长的历程，学生也才能4成为语文课程的主动构建者！也只有这样的课堂，才能致力于学生综合素养的提升！ 三、在孩子的自主、合作、探究中生成课堂 新课标倡导“让学生
7、真正成为课堂的主人” ，提出“要发展个性” 、“让每个孩子个性化地发展” 。这就要让每一个孩子都参与到课堂中，让每一个孩子都动起来,展开教与学。也就是说课堂应在孩子的主动参与中，在孩子的探究发现中动态的生成。如有位老师教学小小竹排画中游一课，质疑时，有一生问“鱼米乡”是什么意思？ 生 1：鱼和米是香的。 生 2：鱼和米烧好后是香的。 生 3：鱼和米的家乡。 师：你觉得哪个小朋友的说法有道理，为什么？ 生 1：XXX（生 3）的说法有道理。 生 2：鱼米乡的乡是家乡的乡。 师：为什么说江南是鱼和米的家乡呢？ 生 1：江南的河里有鱼。 生 2：我们这儿是种禾苗的，禾苗长大了会长出稻子，稻子加工就成
8、了米。 生 3：我爷爷家有很多很多的稻子和米。 生 4：我舅舅家也有许许多多的米，他们还拿到我家呢！ 生 5：我们这儿每天都可以吃到鱼。 生 6：菜场里每个卖鱼的都有许许多多活的鱼，不象北方只5有死鱼、冰冻的鱼。 师：我们江南盛产鱼和米，人们就把我们江南叫做“鱼米乡” 。 在孩子的众说纷纭中“鱼米乡”的理解水到渠成，课文在大家的讨论、争议中理解，三维目标在学生自主、合作、探究的过程中轻松地达成，自豪感也油然而生。课堂的高潮也在孩子思维火花的碰撞中生成。 在注重生成的课堂中，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。这样的语文课堂，就会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、充满诗意的心灵历程。
