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1、1突出重点把握阶段一、关于我家的猫的理解与教学建议这篇课文集中写了猫，猫的前面用“我家”来限制，告诉读者：作者笔下的猫，是他最熟悉的猫，他所以能写得真实、具体，是他长期细致观察的结果。这篇课文是按两个部分写的，前一部分写大猫性格的古怪，后一部分写它在刚满月时的可爱。写“古怪”这一部分抓装作息” 、 “事主” 、 “胆量”等方面的矛盾来写，写得具体、生动；写“可爱”这一部分抓住它贪玩和活泼来写，写得栩栩如生。 “古怪”这一部分是分三层来写的。第一层写它在“作息”方面的几个矛盾，作者用了带有两可意味的句式：“说它老实吧” ，它又贪玩；“说它贪玩吧” ，它又尽职。老实达到了“成天睡大觉”的程度，贪玩
2、达到了夜不归宿的地步，尽职达到了不把老鼠抓住绝不罢休的境地。猫的既老实又贪玩，既贪玩又尽职的“性格” ，作者描写得淋漓尽致。它的性格确实有点“古怪” ，让人很难用一个确定的词来形容。在“ 事主”这一层，写了猫既“温柔可亲”又冷默无情的矛盾。写它高兴的时候最温柔，是从以下三个方面写的：一是写它主动亲近主人，在主人面前毫不拘束， “用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒” ；二是写它以叫声取悦主人， “它还会丰富多腔地叫唤” ；三是写它以巧妙的解闷方式讨主人的喜欢。在它不高兴的时候，一2反常态，变得冷默无情， “无论谁说多少好话，它一声也不出” 。这既温柔又冷默的情况，又使人觉得它的性格“古怪”
3、 。在“ 胆量”这一层，写了它既胆小又胆大的矛盾。写它胆小：“什么都怕，总藏起来。 ”而它胆大的时候， “它又是那么勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗” 。这既胆小又胆大的特点，也使人觉得它性格“古怪” 。这一部分作者虽未直书其爱，但字里行间将一个爱字展示得何其充分。 “性格”本来是人的心理特点，猫并不存在“性格”问题，但作者不但说它有“性格” ，而且说它性格“古怪” 。所谓“古怪”是指跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的生疏、罕见的现象。猫的嗜睡、贪玩、捕鼠、亲近主人、爱叫本是猫的正常的习性，因为作者赋予猫以人格，按照人的特点去衡量，所以才得出“古怪”的结论。作者还多次用“会”
4、，表现猫懂得作事；用“决定”表现猫对自己的行动会作出主张；用“尽职”表现猫捕鼠的执着。作者用这些表现人物特点的词语去表现猫，充分说明作者对猫的喜爱。另外，在稿纸上印脚印是令人烦恼的，但作者却把猫的脚印说成是“梅花” ；猫叫会影响作者的写作思路，作者却说这叫声“丰富多腔” ，这都表现了作者对猫的喜爱。在“ 可爱”这一段，作者以中心句的形式直书其爱，并具体写了3两层意思：一是“腿脚还站不稳”就开始在屋子里玩了，它玩起来“没完没了” ，并不怕挫折；二是写它稍大点就到院子里玩，跳花盆、“打秋千” 、折腾花草 作者用“淘气” 、 “不哭”等词语，把小猫描述为一个孩子，并在结尾用“从不责打” 、 “喜欢还
5、来不及”等词句，进一步表现了他对猫的喜爱。教学这一课，可按照下面几句话去做：抓住矛盾品“古怪” ，矛盾多处思“实在” 。字里行间寻感情，活泼事例话可爱。抓装我家”想“真实” ， “具体”以事去摩揣。阶段重点仍为段，教学当中莫忘怀。前两句的内容在上文中已经阐述了。后两句说的是训练重点，教学中要认真落实。这一课的训练重点是“一要真实，二要具体” ，教学时要抓装我家”一词去体会作者是怎样把文章写得真实的。正因为是“我家”的，作者才能由小到大，才能把猫的一举一动看在眼里，记在心上。作者写的是一个具体的猫，而不是一个虚指的猫，而且将自己眼中的猫活生生地再现在读者面前，读了使人产生的第一个感觉便是“真实”
6、 。 “具体”是真实地再现生活的法宝，教学中要抓住具体事例来引导学生体会文章是怎样写具体的，通过一件件具体事例去理解矛盾现象，从中理解“具体写”的好处。此外，四年级的训练重点是段，这篇课文是进行段的训练的极好教材。成年猫与满月小猫两部分作者写得非常清楚，而且每部分中的层次非常明晰。教学中要引导学生从理解段的内容入手去理解课4文，不仅要引导学生正确分析，而且要有说理过程，从而使学生受到段的训练。二、关于麻雀的理解与教学建议课文麻雀是根据俄国作家屠格涅夫写的散文诗麻雀译写的，它通过写老麻雀舍身拯救小麻雀的事，歌颂了一种伟大的力量爱，表现了作者对弱者的同情。课文写了两部分。第一部分是事情发生的背景，
7、即打猎归来；第二部分写事情的全过程。第一部分具体地交代了事情发生的时间（打猎归来） 、地点（林荫道上） ，事情的主要参与者（我和猎狗） 。第二部分是事情的全过程，写了事情的起因（小麻雀落地，被猎狗发现） ，事情的经过（老麻雀舍身救小麻雀） ，事情的结果（我唤回猎狗，并把它带走） 。在起因这一部分，先写了猎狗发现了落地的小麻雀。接着写小麻雀落地的原因和我所见到的小麻雀。大风撼梧桐，这既是事情发生时的气象，也是小麻雀落地的原因。作者细致地写了小麻雀的神态（呆呆地、无可奈何地） 、外形（小翅膀、嘴角嫩黄、头上长着绒毛），并由此肯定地得出结论：刚出生不久。作者对事情发生的环境、小麻雀落地的原因以及落地
8、后的情形写5得具体、生动，给人以真实的感觉。事情的经过是本文的重点部分，先写在猎狗欲吃小麻雀的千钧一发的时刻，老麻雀挺身而出。作者在写猎狗欲吃小麻雀时，像是放了一组慢镜头，一个动作一个动作地勾画。在猎狗看来，小麻雀肯定是它的口中食物了，它无需追赶、猛扑，而是“慢慢地走近” ，然后“嗅了嗅” ，张开大嘴，露出锋利的牙齿，造成了一个“大嘴利牙欲吞小鸟”的紧张气氛，读来令人为小麻雀担心。下面是老麻雀的出场，特点是果断、迅速。 “突然”写出了老麻雀来势之猛；“飞”写出了下来之快；“像一块石头似的”写出了落得坚决，毫不犹豫；“落在猎狗面前”表现了它舍身救子的精神；“扎煞起全身的羽毛”写出了它御敌的本领；
9、“绝望地尖叫着”表现了它的抱定必死的决心欲与猎狗一拼。这“大狗利牙逼小雀，老雀舍身迎强敌”的场面，一幕幕展现在读者面前，给人以身临其境之感。尽管老麻雀那小小的身躯起不到掩护“幼儿”的作用，但它还是“掩护”了，这足以表现其爱子胜于生命。老麻雀自知同猎狗相比在力量上有着悬殊的差别，拼死也很难救下幼子，所以它“紧张” 、 “发抖” ，然而它还是“呆立着不动，准备着一场搏斗” 。这“呆立着不动”一语，表现了它决心之大，救子之心切。后面两句是补叙，它所以“紧张” ，在于自己同庞大的猎狗有着悬殊的差别；它所以准备一搏，是有“一种强大的力量”在推动着它。这强大的力量便是“爱” ，是对幼子之爱。历来是“耗子见
10、猫麻了爪” ，弱者在强敌面前常常是束手就擒，而老6麻雀的举动大大出乎猎犬的意料，使它“愣住了” ，这“愣住了”是它在反常情况下弄不清原委的一种反应，正是在这种反应之下，它“慢慢地，慢慢地向后退” 。作者连用两个“慢慢地” ，表现它“后退之慢” 。这一段中老麻雀的举动，猎狗的反应，作者的议论都那么自然、合理，给人以真实的感觉。下面写的是故事的结局，由猎人出场，唤回猎狗，解决了矛盾。“急忙”一词，说明了“我”被老麻雀舍身护子的义举所触动，并感触倍深，所以，带着猎狗走开。 “我”是解除险情的关键人， “我”的举动充分表现了作者对“爱”的态度，作者正是借“我”的举动来倡导“爱” ，宣扬“爱”的。教学这
11、一课，建议从以下几点入手：一、读一读屠格涅夫的生平及散文诗麻雀 ，了解了屠格涅夫创作思想的主流，对理解麻雀的主题会有很大的帮助。屠格涅夫出生在一个农奴主家庭，他曾多次目睹其母亲（农奴主）对农奴的迫害，十几岁便愤然离开农奴主家庭。在他的猎人笔记等许多著作中都鞭笞了农奴主对农奴的迫害，倡导人与人之间的爱，散文诗麻雀就鲜明地表现了这样的思想。其原文的结尾有这样的话：“是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐怖更强大只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。 ”这是对麻雀写作目的的最明确的阐述。7二、教学时要抓住猎狗、老麻雀、小麻雀的动作和作者对其心理的推测，以及作者的议论和决策，深入感知故事的内容，正确地把握课文的主题思想，体会作者是怎样把事情写得真实、具体的。三、教学中要抓住背景与事情的起因、经过、结果来加强段的训练。这样的训练既可深化段的认识，又可对学生进行思维条理性的训练。
