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1、1略论数学课堂中学生主体地位的发挥摘 要：素质教育下的课堂教学，要注意发挥学生的主体地位，以学生为主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展。关键词：数学课堂 学生 主体地位随着 “应试教育”向“素质教育”的转化，多年来由于“应试教育”形成的一套传统滞后的教育模式显然己不适应现代教育的需要。因此，优化滞后的数学教学方法己成为教学改革的当务之急。就素质教育思想指导下的初中数学教学，谈一谈如何发挥学生主体性方面的一些想法。一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识作为教学组织者的教师应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的感情，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生学习中出现的错误要有适当的宽
2、容态度，并及时帮助他们改正和克服。教师要给学生创设成功的机会，课堂上，鼓励学生敢想、敢说、敢动、敢练，对学生的每一次进步或发现都给予肯定，抓住学生的思想火花，大加赞赏，使学生感到自己被重视以及成功的自豪感，这样学生就很乐意投入到教与学的活动中，获得更多的成功体验，增2强自信心和主体意识。例如，做课堂练习， “抛物线经过点（1 ，0） ， （3 ，0） ， （0，3 ） ，求抛物线的函数表达式。 ”通过观察发现，大部分学生把三点坐标代入二次函数一般式 y=ax2+bx+c，列方程组解出a=1，b=4，c=3,得到二次函数的解析为 y=x24x+3 ；而有创新意识的部分学生，把点（0，3 ）代入
3、y=a (x2)(x3), 解出a=1，则函数的表达式为 y=(x1)(x3),即 y=x24x+3。教师点评时，肯定前一种方法的正确性，对后一种方法的学生大加赞扬，让每一位学生都感到成功的喜悦。二、设置问题情景，激发学生自主参与意识在教学过程中，教师应根据学生的实际情况及最近掌握的知识和原理，设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认识上的冲突，促使学生产生解决问题的愿望和需要，激发学生主动参与教学的意识。例如，在学习“一元二次方程”时，教师提出问题：“任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的 2 倍？”学生思考后回答： “不存在
4、。 ”教师再提出问题：“你能提出与此题类似的问题吗？”学生通过思考讨论3后，作出回答：“任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积是已知矩形周长和面积的 2 倍。 ”然后教师组织学生分组讨论并计算当已知矩形的长和宽分别是 2 和 1 时，结论会怎么样？学生在合作交流中扩展了思路，发展了推理能力，通过获得成功的体验和克服困难的经历，增强了学习数学和应用数学的自信心。三、创设教学氛围，调动学生自主学习的积极性学习的过程需要热情和激情，在课堂教学中，把握好对学生的情绪的渲染也是提高学生学习效率，主动参与课堂教学的有效手段。在课堂教学中，教师要努力创设气氛，以趣激学，使探究新知的认识活动变成
5、学生的心理需求，让学生自觉乐意参与到学习中来，充分调动学生学习的积极性。例如，在学习“灯光与影子”时，教师在大屏幕上播放一段皮影戏及教师在灯光下做不同的手势，在大屏幕上形成各种各样的手影：活灵活现的狗头、飞翔的雄鹰、美丽的孔雀，然后组织学生以小组为单位进行实验，学生亲身体验手影的形成，体会了中心投影在现实生活中的广泛应用，激发学生学习数学的浓厚兴趣和求知欲望，让学生在活动中体会学习数学的无穷乐趣。四、培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展4学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学活动中，教师对学生要给予及时的评价，并用精辟的，深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点，同时以专
6、家般的理论让学生折服，指出学生学习过程中的优点和不足，提出问题让学生去思考。要适当创设一些似是而非的错误问题，利用错误辩析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的辨别能力，分析能力，引导学生对自己的判断、作业进行反思和评价，促进学生主动发展。例如 “关于 x 的方程 x22(k1)x+k22=0 的两根之和与两根之积相等，求 k 的值 ”。学生只考虑到根和系数的关系:2(k1)=k2 2，解得 k=0 或 k=2，而忽略所求 k 的值应保证有两实数根，即0 这一隐含条件。针对此类错误，可以引导学生通过比较、联想，充分挖掘并利用隐含条件，明确解题方向，探索解题思路，从而提高学生思维和
7、探索能力，促进学生的主动发展。再解类似的题目就不会出现错误了。如“k 取什么值时，关于 x 的一元二次方程kx212x+9=0 有两个不相等的实数根” ，学生很快根据题意列出：=（12)24k9=14436k 0，解得 k0 后，联想到前一个例题考虑不周到而出现的错误，就会很快想到 k0 的条件。5五、实施分层教学，激励学生实现目标在处于班级授课制的条件下，数学教学要做到面向全体学生是有一定困难的，这是由于一个班级中学生的智力发展水平，数学能力，学习习惯，学习基础，学习动机等各不相同。在这种情况下，我认为分层教学是一种可行方法，它能充分发挥不同层次学生的主体性，能动性，使他们学有所向，学有所成
8、。例如，在学习二元一次方程组的解法后，布置课堂练习：4x 3y=mx+2y=6已知方程组 的解 x， y 互为相反数，则 m=_；2x+ay=16X2y=06 要使方程组 有正整数解，则正整数 a 的值为_。要求学困生做第题，而要求优等生做第题。学困生很快解得m=42 ，他们体验着成功的喜悦，而优等生通过思考、计算也解得了 a=0 或 4 或 12,优等生的成就感油然而生。总之，学生学习不是单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、自我教育和自我发展能力，以学生为主体，让学生主动的学习，生动活泼地发展。但更重要是要教会学生学习，培养学生对学习的强烈要求，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。
