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1、出奇设计 ： 课堂教学的风景 江苏省泰州市高港区口岸实验学校 孔菊霞 黄厚江老师的公开课， 每每别开生面。 如果用一个词 语来评价黄老师的本色语文课 我们家的男子汉 的教学 设计 ， 那就是“ 出奇” 黄老师常常在大家最不经意的 地方出奇制胜。 我们家的男子汉 的出奇， 可以概括为读 得出奇 、 写得出奇。 一 、用朴素方式教学生读书 黄厚江老师的课 ， 教学内容简明具体， 教学过程简 要清楚， 教学方法简易有用， 教学效果显而易见。 而贯 穿这其中的， 就是黄厚江老师非常出奇的读法， 即按照 文本特点去选择阅读方式。 我们家的男子汉 一文， 人物的语言鲜活灵动， 并 且文中有许多小标题 ，这
2、是课文文本最突出的特点。 读 课文之前 ， 黄老师与学生先关注了这些小标题。 和学生 一 起研究了“ 这些小标题有什么作用” ( 概括相应部分的 内容， 使结构层次更清楚? 更吸引读者? 使文章更生动) 和小标题的类型后 ， 黄厚江老师出奇地说 ： “ 课文中人物 的语言具有很强的表现力， 下面请同学们从文章的每一 部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。 ” 课堂上， 学生立刻翻开课本读书， 思考并动手换标 题 ， 不久学生间开始交流。 “ 更换小标题” 是一件出奇的 阅读任务， 黄老师给学生创造了“ 挑战” 作家的机会； “ 换题” 也是一件“ 牵一而动百” 的巧妙事件 、 有效事件
3、 ， 题 目 更换成功了， 教学任务也就“ 水到渠成” 了。 “ 更换小标题” ， 是黄老师最出奇的设计! 课堂上， 学生们边读书 ， 边思考“ 更换小标题 ” 的事情。 可 以说 ， 这是一次非常轻松又非常有成就感的读书活动。 语文学科怎样教学生读书? 许多教师总是让学生在 读书中去“ 攻克” 一堆一堆的问题， 课堂上的问题“ 堆积如 山” 地呈现在学生面前。 而黄厚江老师的“ 读” 常常出奇得 很! 比如读 老王 ， 他引导学生抓住文章中概括f生 的词语 读 ； 抓住作者记叙的主要事件读； 抓住别人对老王的态度 读； 贴近老王的内心需求去读； 明确老王和“ 我” 之间的关 系去读。 这些不
4、仅是阅读的角度， 是阅读的层次， 更是阅 读的方法。 而这次读 我们家的男子汉 ， 黄老师的读书要 求更是相当出奇找出一句人物语言作为标题。于是 学生带着“ 更换小标题” 的任务读书， 一番读书、 思考、 研 究之后， 课文阅读了 ， 中心概括 了， 人物语言也被逐一品 评过了， 当然教学任务也完成了。 我们看其中的“ 标题读” 交流片段： 师 ： 现在 我 们 开始 交 流 ， 从 最后 一部 分 开始 。 这 个 小组 有人 举手 ， 谁先说 ? 生 1 ： 我 找 的是 “ 外 婆 ， 你 不要 我 了。 ” 我 小时 候 上 幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题 能表 现 小孩
5、的天真 。 师：这个同学把 自己的生活经验和对文章的理解 打 通 了 ， 很 好 。 生 2 ： 我把“ 不喜欢” 作为这一部分的标题 ， 这句话 “ 复述 、 解释 、 重整 ” 是“ 对原有 的篇章进行分析 、 概括 等， 紧扣原篇章， 准确理解， 还原作者的思想过程” ， 这 是一种对原著的客观性感受与理解 ； 而“ 伸展、 评鉴 、 创 意” 则是“ 通过推论 、 想象 、 推测 、 批判性思维 、 创意 ， 有 依据地引申、拓展篇章 内容 ，以及评鉴篇章内容与表 达， 提出独到的见解， 对篇章进一步加工” ， 这是一种对 原著的创造性理解。 这些做法的确可取。但这样 “ 细细地、 慢
6、慢地” 开展整本书阅读 ， 时间有那 么多吗? 一 2 0 1 5 年第 1 2 期( 总第 3 1 o 1 ) 老师有那么多精力吗? 我想 ，语文老师能做的是基于课堂开展整本书阅 读的指导， 不断发现阅读的趣味与智慧， 给整本书阅读 增添正能量。 而如果能在整本书阅读时， 每周拿出一节 课 ， 引导学生既关注“ 基本面” 学习单上的内容 ， 也 关注“ 我的关注” ， 同时还借鉴他人的关注， 实现经验共 享 。 这样 阅读就比较丰富与深入了。 体 现 了一 种 男子汉 的 气势 。 师 ： “ 不喜 欢” 三个 字 ， 语 言 干脆 ， 态度 鲜 明 ， 体现 了 小男子汉的特点。 有不同意
7、见吗? 生 3 ： 我认 为“ 我 怎 么 办呢 ? ” 这 一 句好 。 师 ： 大 家觉得哪 一 句好 ? 生 ( 大 多数 ) ： “ 不 喜欢 ” 。 师 ： 的 确是 这 一 句好 ， 因为 最 能表 现 男子 汉特 点 。 “ 他 的 眼泪 ” 换成 哪 句话好 ? 生 1： “ 不痛 ， 不痛 。 ” 生 2 ： “ 你 真 臭啊 ! ” 生 3 ： “ 王安 忆 ， 你真 是 一个好 玩 的 大坏蛋 。 ” 师 ： “ 你 真 臭啊 ! ” 是人 物 的语 言吗 ? 生 4 ： 不是 是 作 者说 的话 。 师 ： 大 家说 用哪 一 句好 ? 生 ( 众 ) ： “ 不痛 ，
8、 不 痛 。 ” 师 ： 同学们 的 回答很 整 齐 。 达成 了共 识 。 “ 他 对 独 立 的要 求” 换 成 哪 句好? 生 1 ： “ 不要 ， 不要 。 ” 生 2 ： “ 你 回 去 。 回 去 嘛 ! ” 师 ： 我 觉得 两句话不分上下 都能体现他 男子汉的 特 点 。 不过我 倾 向 于后 者 “ 更换小标题” 之后 ， 黄厚江老师让学生再阅读课 文， 根据课文对人物不同角度的描写概括“ 我们家” 的 这位男子汉的特点。在黄老师的引导下学生很快就概 括 出了 “ 能吃” “ 能干” “ 独立” “ 坚强” “ 理智”等可贵品 质 。 然后 ， 黄老师和学生一起从这些品质中挑
9、出他们认 为最重要的一点“ 理智” ， 因为“ 没有理智的强人可 能会成 为草莽英雄” 这是黄老师 以更换小标题方 式读书的成果。 读书是中国语文最传统的学习方式。 可怎么读书 、 读 课文， 又是最智慧、 最现代、 最艺术的语文命题。 黄厚江老 师用更换小标题的方式引导学生读书， 让学生带着一次 神奇的挑战去“ 经历” 课文 ， 这样的设计非常贴切初中学 生的阅读心理。 一堂好的读书课 ， 需要让学生全身心地沉 浸在课堂中、 书本里 ， 不知不觉地 、 有滋有味地一直读到 下课。 等到下课时， 学生细细回味这读书活动又觉得非常 有成就感。 这就是黄厚江教学读书的艺术。 二 、 用语文 的方
10、法教 语文 黄厚江老师一直强调 “ 用语文的方法教语文” ， 即 用听、 说、 读 、 写活动等方式 ， 提高学生的语文素养。 他 YUW E NJ I AOXUE 9 l I。 ， I “ 出奇” 的教学设计遵循两个原则 ： 一是切近学生 ， 即遵 循语文学习规律 ，贴近学生的自然状态 ；二是有效服 务， 即有效地服务于学生的语文学习。 他教学 我们家 的男子汉 一课 ， 按说人物特点概括 出来 了， 人物 品质 中最重要的特征也归纳出来了，黄老师的教学 已经取 得 了“ 丰硕成果” 。 但黄老师并没有就止停止 ， 他让学生 拿 出一张纸写作文。 而这“ 一张纸” 的设计 ， 就非常符合 黄
11、老师的教学追求 。 对于初中学生来说， 最大的学习困难莫过于写。 学 生刚刚从小学升入初中，作文字数要求被提到 6 0 0字 以上， 这常常“ 难死了” 我们的中学生。 但黄厚江老师课 堂上的写非常轻松 ， 学生也非常积极地写。 这就是他出 奇之处。 我们看黄老师“ 写” 的要求： 写上一句话 ，说 出你心 目中的男子汉应该是怎么 样 的 ， 可 以用 文 中的 原话 ， 也 可 以是 自己的话 ， 语 言 可 以 生动形 象 ， 也 可 以 富有 哲理 。 这让我想 到了台湾同行的作文训练 。台湾 中学 生读了课文之后 ， 教师也常常让学生动笔写。 像黄厚 江老师这样 ， 篇 幅都非 常短小
12、 ， 有 的只有 5 0字左右 的篇幅。 比如读了李黎 爱之泪珠 后， 台湾同行让学 生写 ： 泰 戈尔以“ 爱之泪珠 ” 比喻泰姬陵 既具体描绘 出 建筑物的外观 又精确概括 沙加 汗与蒙泰姬凄美的爱 情故事。李黎在文末写道 ： “ 美的事物总伴随着悲哀。 ” 现 在请 你试 着用 5 0个字 左右 的篇幅描 写一座 建筑 物。 所以， 优秀教师上课， 常常能在无趣的地方找到有 趣味的东西， 找到迷人的教学风景。 黄厚江老师的这节 课 ， 让学生难忘 ， 也让听课者难忘。 课后 ， 黄老师说 ： “ 我 教 我们家的男子汉 ， 试图通过这节课回答两个问题： ( 1 ) 看似简单的没东西可教的
13、文本如何挖掘有价值的教 学内容； ( 2 )阅读教学如何开发文本本身的教学资源而 不是简单地 旁征博引 来丰富教学内容。 ” 黄老师对写 的环节的设计，就最大限度地利用了文本的训练价值 。 如果没有后来“ 一句话” 作文 、 诗句的补充与完善环节 ， 这节课读的环节得不到强化， 学生在写上也就得不到训 练。 从这一点来说 ， 黄老师是在真正地用教材训练 ， 用教 材教学生写。 从黄老师 我们家的男子汉 教学看， 黄厚江老师的 教学艺术主要体现在读、 说、 问、 写的出奇设计上， 体现在 学生语文学习的过程上。黄厚江老师的本色语文之所以 能够自 成一派， 其出奇的设计智慧是主要因素。 。 。 。 _ _ - - _ 一 2 0 1 5 年第 1 2 期( 总第 3 1 0 期)l 6 7 I
