从一节绘本阅读课说起.pdf

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1、理解鉴赏诗歌的 目的。在合作互动 学习的过程 中倡导 “ 教师与学生合 作互动” “ 学生 与学生合作互动” 。 以小组 为单位 ，相互争论 、相互启 发 、分工合作及取长补短 ，进行思 维碰 撞 浅 者得 其 浅 深 者得 其 深。鼓励学生们 畅所欲言 。各抒己 见 ，既锻炼 了学生们运用所学知识 有理有据地去说服其他同学 ，发展 了学生的思维能力 。又加快了知识 向能力 的转化进程 。比如 王维诗 四首教学 时，在整体理解诗歌内 容 的基础上 ，我提出 ： “ 王维的诗 歌擅 于写景 你最欣赏哪个词 ，哪 句诗? ”学生有 的赏析 “ 漠漠水 田 飞 白鹭 。阴 阴夏 木 啭黄 鹂 ” 中

2、的 “ 漠漠 ”和 “ 阴阴”一词 。认为 这 两 个 叠音 词 除 了赋 予诗 歌音 乐 之 美 ，更写 出了水 田的广漠和树木的 繁茂 ：有 的学生则从动静结合的角 度 对 诗歌 进行 赏 析 。通 过这 个 问 题 使学生对王维诗画一体的艺术 特点有 了感性的认识 。 煎 夔星 除了老师提出问题外 这个环 节还可以让学生大胆 质疑 ，提 出 自 己 的疑 难 问题 ，宋 代 教育 家 张载 说 ： “ 学 则须疑 ，学贵善 疑。 ”如 果 学生在学完一 首古诗词后 ，一个 问题都没有那就 是最 大的问题 。学 生在质疑过程中能够 积极思考 敢 于提出 自己不同的意见和看法 并 促 进学

3、生之 间不 断交 流、探究 培 养学生主动参与课堂活动 、积极投 入思考的 良好 习惯 。 4 有 效 总结 评 价 教师的总结评价对学生 的学习 起 着至关重要 的作用， 学生 在正确的 评 价中能够了解 自己的学 习状况。 及 时调整不 良的学习方法。 激 发学 习兴 趣， 获得 良好的学习效果。在 自主合 作的课 堂中老师对学生 的评价不 应仅仅是 对学生学 习效果 的评价 更要关注其在学 习活动中的参与性 ， 关注其 自主学习能力的提高。 三、课后拓展运用 1 广度 拓 展 完成相 同类 型的诗 歌的练 习 。 它们或有相同的主题。或有相同的 表现 手法 ，或是 相同 的人 物形 象

4、， 让学生能用课 内学 到的知识解决课 外的问题 从 而进 一步巩 固课堂学 习效果 ，培养知识 迁移 的能力 。 2 深 度挖 掘 完成同一作者 的其他诗歌 的练 习 ，进一步体会该作者 的诗歌风格 特点 。也可让学生对堂上所学 的诗 歌写 出自己感 悟 ，以促使学生继续 深入思考。 比如在 王维诗 四首学完之 后 ，我 就 布置 学生 鉴 赏 野 望 “ 诗画一体 ”的艺术 风格 考察学 生知识迁 移的能力 。 自从实 行 自主 合作 的 教学 模 式 。学 生学 习 诗歌 的热 情 大大 提 高 ，不少学生尝试着进行诗词的创 作 。班级 写诗蔚然成风 。在广州市 古诗 文竞赛 中也取得突

5、 出成绩 ，两 人获一等 奖 多人或二 、三等奖 。 责任编辑黄 日暧 从一节绘本 阅读课说起 英语绘本阅读是指学校教师根 据学生现实 的英语阅读水平 ，从书 店 、网站或 国外 网站 的搜索英语绘 本 书刊或材料 ，然后进行选择与分 级 。并结合各课时的教学设计 ，通 过将教材 内容与绘本材料进行有机 整 合，让学生能 阅读到那些原汁原 味的英语绘本材料 。来提高学生的 英语 阅读兴趣和 阅读能力 。通过教 师在课堂上对学生的英语绘本材料 进行有效指导来培养学生在课外也 能阅读英语绘本 的能力与 习惯 ，使 绘 本阅读从课 内走 向课外 。从学校 走 向家庭 ，乃至辐射 到整个 社会 。 下

6、 面，我 以广州市番 禺区石基镇中 心小学黎老师的一节优秀课例来谈 临擅 教研2 0 1 6年第 5期 文 广 州市番 禺区石楼镇 中心小学谢秀球 谈绘本 阅读 。 一 课 堂教学 回顾 1 教 学 内容 这节课 的阅读材料选 自 领先 阅读 X计 划 5级 的 F l y i n g Hi g h 。 领先 阅读 X计 划这套 书共 分为 1 2个级别 ，每个级别均分别为故事 类和百科类 。书中有四个小主人公 ， 分别 为是 A n t , Ma x , C a t a n d T i g e r 他 们是四个特 别要好 的朋友 。在 同一 所学校里读书。故事类 的书是讲述 四个小主人 的冒

7、险故事 。百科类则 是围绕 主题辐射 开去的科 普知识 ， 这种组 合方 式将语言学 习与 自然和 人文科 完美融合 。本课时选用 的是 第 5级中科普类 的一个 主题 F l y i n g H i 小 ，现阶段对于孩子的课外 阅读 ， 意在培养 孩子们 的阅读兴趣及思维 能力 ，5级丛书 中的篇 幅及难度 皆 符合六年级学 生的阅读水平及认知 发展水平 。其 中 F l y i n g H i g h这一 主 题 ，故事内容 生动有趣 ，充满神奇 的想象 故事发展过程 中 自然而然 地渗透一 与 、 昆虫相关 的科普知识 ，既 能满 足学生 的求 知欲 ，拓 展思 维 ， 发展解决问题的能

8、力 更能 为学生 点燃可以燎 原的星火 。因此 。本篇 绘本选材选得很恰当。 2 教 学步骤 ( 1 )导入和准备 S t e p 1教师通过视频呈现各种 飞行动物的飞翔 。把学生的状态引 1 2 7 入到课堂中来 ，并引入今 天的阅读 主 题 。 教师引入时 。我认为除了看视 频 还 可 以利 用 学生 已学 的句 型 “ Wh a t d o y o u t h i n k o f t h e d r a g o n n y ? ”和“Wh a t c a n t h e d r a g o n d o ? ”等 ，提 出能够真 正 引起他们 思 考 的 问题 。通 过 此类 问题 的启

9、发 学 生用 到本单元 已经学过 的形 容 词和句型，这对 于之后 的阅读和 写 作教学也做 了很好 的铺垫 。 ( 2 )阅读前奏 S t e p 2学生通过观察图片 ，引 导学生从封 面去浏览名 、作者及主 编等信息。对故事进行预测能激发 孩子的兴趣与好奇心 ，激活学生的 想象力 ，为孩子提供开 口说英 语的 机 会 。 这个步骤必不可少 、学生慢慢 养成尊重版权的人文意识 同时预 测故事可以让学生发挥想象 ，学生 们思维会更活跃 。这对于后续的深 层次挖掘 阅读和模仿性写作练习都 非常有益 。 ( 3 )阅读中 S t e p 3第 一 次 阅 读 ： P i c t u r e t a

10、 l k i n g学生分组讨论图片 。猜猜故 事的发展 。黎老师是采用“ 图片环 游 ” 阅 读教 学 法 。这个“ 图 片环 游”阅读 教学 是王蔷教授课题组提 出的小学外语 阅读教学模式 指在 教师指导下的分享式 阅读 以故事 图片为引导 ，启发 、激 活、调 动学 生的 已知 。预测未 知 ，理解故事大 意和主要情节 。并 在情境 中学习语 言和表达方式 。在 此基 础上 ，经过 多种活动发展学生的拼读能力 ，内 化语言 ，鼓励学生朗读故事 ，尝试 讲故事 ，进而到学生模 仿和创 编 自 己的配图故事 。 S t e p 4第 二 次 阅 读 ：G u i d e d r e a d

11、i n g学 生精 读 文章 。首 先学 生 朗读故事并在故事卡上写下故事的 情节 。然后学生再读故事然后找 出 关 于飞翔 的词组 。黎老师对一些重 要词 汇和结构进行更细致 的点拨式 的教 学 ，并 了解学生对 知识点理解 1 2 8 墨 L塑 塞 的程度 。再有针对性地进行知识 点 的补充 最后引导学生运用所学语 言知识 。 S t e p 5第三次阅读： 朗读故事 。 模仿 朗读是 阅读教学 中容易忽视的 环节 但这个环节对于学生的发言 和语感 的培养不无裨益 ，因而有必 要进行。 ( 4 )阅读后 S t e p 6评价该故事 。教师在学 生理解了故事的基础上 ，借 助问题 的点拨

12、。引导学生尝试运用 已有 的 知识对故事进行评 价和质疑 ，即是 对故事的拓展 ，语 言知识 的运动 的 过程 ，也培养 了学生的思维能力 ， 让孩子大胆放飞思维 。 S t e p 7学生分组创编一 篇关于 飞翔 的故事并表演 出来 。教师创设 了宽松 的语言学习氛 围，以绘本故 事为 背景 让学生代人角色 ，插上 想象 的翅膀 。大胆放飞思维 ，同时 自主运用语言的欲望得 到充分 的满 足。课堂上的及时展示 ，让 学生 门 建立 自信 心 ，获得 成就感 。 ( 5 )课堂总结 S t e p 8 s u mma r i z e wh a t h a s b e e n l e a rne

13、 d i n t h i s c l a s s 。在 课 堂 总结阶段 让学生参与总结 ，其效 果 比教师直接总结要好 ，虽然教师 可 以迅速 、完整地总结课堂教学内 容 ，但学生没有参与总结 ，教师就 很难确定他们是否真正理解了教学 重 点 。 二 、绘本 阅读之我见 阅读课的教学设计上 ，关注对 阅读材料的层次处理 ，能够促成深 层次 的阅读理解 ，使 阅读教学过程 成为搭建支架 ( s c a ff o l d i n g )的过程。 1 “ 意 义”层次的教 学 通 过阅读 学生需要理解并分 析 阅读材 料的意 义 ，如文 章大意 、 中心思想、所陈述的事实和作者观 点等 。本文案

14、例 中的 s t e p 3 ，就是 这一层次的教学。从 小学 阅读材料 的长度和难度以及所 需要 的阅读技 能来看 ，这一层次的阅读教学通常 训练的是快速阅读能力 ，这也是教 师常采用 的教学步骤 教师可 以设 置 问题情景 ，鼓励学生利用已有的 背景知识做 出推测 。并在语篇 中寻 找依据证实或否定先前所作 的推 测 从 而获取文本大意 。 2 “ 形 式”层次的教学 教师可以引导学生认知并掌握 阅读材料中的重要语 言形式 ，即语 言知识点 ，如词汇 、语法、句型等 。 教师有必要帮助学生学习阅读材料 中的重要语言知识 从而扫清后续 写作 中的语言障碍 ，如本文案 例中 的 s t e p

15、 4 。此 外 ，语言 点的梳理还 有很多好方法 比如 ，以主题 意义 为核心开展词汇教学 用外显意识 增强式任务模式进行语法教学 。 3 “ 运 用” 层 次 的 教 学 教师可以启发学生思考作者是 如何运 用修辞 、衔接等手段谋篇布 局 并恰 到好处地表情达意的 从 阅读赏析的角度升华 阅读教学 。本 文案例课 中的 s t e p 5 。S t e p 6和 s t e p 7等都属 于这一 层次 的教 学设计 。 比如 s t e p 5 表面上只是要求学生进 行 朗读和模仿 ，其实还调 动了学生 的感官 让学生体会 使用 直接 引语 所形成 的生动、鲜活的写作风格 。 内容图式( 即

16、对文章主题 的翻 译度 )和形式图式 ( 即对文章体裁 的熟悉 度)常常被作为一对相关概 念 用 以说 明不 同的背景知识对阅 读 理解 的作 用 。但在 实际教 学 中， 内容图式更受重视 许多教师常用 头脑 风暴 法( b r a i l 1 s t o r mi n g )启 发 学生针对阅读文 章的主题展开想象 或讨论 。却 对能够帮 助学生把握文 章脉络和语 言组织架构 的形式 图式 挖掘不够。然而 体裁对 于语 言风 格有很大影响。学生如果 能够在 阅 读赏析时有意识地关 注这一点 ，对 于他们在写作时恰当地选择语体 和 语言形式会很有帮助。因此 ，在阅 读教学中要正确理解和运用完整 的 图式理论 。 责任编辑黄 日暖 师道 教研2 O 1 6年第 5期