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1、轮机工程技术专业理实一体化课程体系的构建与优化 轮机工程技术专业 理实一体化课程体系的构建与优化 课题组 2015.04 目录 一、职业教育课程模式 . 2 （一）学科观与职业观的课程模式 . 3 （二）发展观与就业观的课程模式 . 5 （三）理论观与实践观的课程模式 . 7 二、高等职业教育课程改革历程 . 9 （一）实践为理论服务的课程 . 9 （二）理论与实践并重的课程 . 10 （三）理论为实践服务的课程 . 10 （四）理实一体化的课程 . 11 三、理实一体化课程概述 . 12 （一）理实一体化课程的内涵及特怔 . 12 （二）有代表性的理实一体化课程 . 15 （三）理实一体化课
2、程的实施条件 . 21 四、项目课程体系与学习领域课程体系 . 27 （一）项目课程体系. 27 （二）学习领域课程体系 . 31 （三）学习领域课程与项目课程比较 . 36 五、轮机工程技术专业理实一体化课程体系 . 38 （一）人才培养目标与课程模式 . 38 （二）职业能力分析. 39 （三）典型工作任务分析 . 41 （四）学习领域课程及难度等级 . 46 （五）学习领域支撑平台 . 46 （六）理实一体化课程体系 . 47 （七）理实一体化考核. 49 1 轮机工程技术专业理实一体化课程体系的构建与优化 进入21世纪以来，我国高等教育大众化进程加快，各高校均扩大招生，这使得职业院校的
3、门槛降低，学生文化基础普遍薄弱，抽象思维差。职业教育作为教育发展中的一个类型，学制也仅为23年，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。如何让抽象思维差的职业院校学生学好理论知识，我国职业教育界正在进行不懈的探索，但目前仍是一个难题。 首先，高等教育的大众化进程，使得职业院校入学门槛降低，学生文化基础普遍薄弱，抽象思维能力差。 其次，传统的学科性课程始终统治着我国的职业教育，学习内容以理论知识为主，教师授课以讲解为主，学生学习以听课为主，理论与实践分离，这使得职业院校的学生很难适应。 如何让抽象思维差的职业
4、院校学生，既学好一定的理论知识，又学好过硬的职业技能，最好的办法就是采用理论实践一体化(简称“理实一体化”)的课程模式。联合国教科文组织项目中国高等职业教育课程改革状况调研表明，学生最喜欢的是理实一体化课程。理实一体化通常是指“理论与实践有机结合”，其基本内涵是：充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化课程模式。 一、职业教育课程模式 我国高等职业教育自20
5、世纪末起步，为应对面临的严峻挑战，提高职业教育质量，已经历了3次具有历史意义的课程改革。第一次是从传统的学科体系课程向加强实践教育的改良型学科体系课程转变，改革的主要特征是：增加实践教学环节，专业课程体系由理论教学体系与实践教学体系组成，实践为理论服务的课程改为理论与实践并重的课程。目前，我院轮机工程技术专业的课程体系正处于这一阶段。第二次是能力本位的课程改革，改革的主要特征是：职业分析、能力本位、实践导向、实践地位继续上升，理论与实践并重的课程改为理论为实践服务的课程。第三次课程改革是采用项目课程模式或引入德国基于工作过程的学习领域课程模式，目前正在进行中，改革的主要特征是：项目导向、任务
6、2 驱动、工作过程系统化、学习领域、学习情境、工学结合等，理论为实践服务的课程上升为理论实践一体化(简称：理实一体化)的课程。 目前，理实一体化作为提高职业教育质量的关键，已成为职业教育界的共识。因此，从轮机工程技术专业的实际情况和我国的国情出发，研究“轮机工程技术专业理实一体化课程体系的构建与优化”，具有广泛的理论意义和应用价值。 （一）学科观与职业观的课程模式 在高等职业教育界，打破学科课程体系的呼声，成为了十多年来我国高等职业教育课程发展的主旋律，然而坚持学科课程的声音虽然处于相对边缘的地位，但也从来就没有停止过，改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基。 1.学科观的主张 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编制课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.)的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因(Wagenschein,M.)的范例方式课程论、苏联教育家赞科夫(Bahkob,J.B.)的发展主义课程论。 学科课程是以学科知识为基础，其优点是
