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1、1用新课程理念引领现代地理课堂教学摘要：高中地理新课程体现了鲜明的时代感和使命感，这就要求地理课堂教学要进行相应的改革，要求教师从角色定位、教育观念、教学方式等方面做相应的调整，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。激发学生的兴趣和动机、引领学生带着问题走向生活、构建问题研究的课堂教学模式等，这正是新型地理课堂教学的应有之义。关键词：新课程；课堂教学全日制普通高中地理课程标准（实验） （以下简称高中地理新课标）的颁布孕育和标志着新一轮高中地理教学改革的开始。高中地理新课标反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感，它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面
2、体现出许多新的教育理念，并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容。新课程背景下的地理教学，教师必须学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的、不可替代的作用。为此，教师应着力关注以下几个问题。一、在新课程背景下，高中地理教师应关注的几个问题2（一）引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野现代学生视野开阔，思维活跃，对新事物和新潮流非常敏感；当今资讯时代，人们获得的信息之多、获取速度之快，已成了这个时代的显著特点。作为教师，应该积极引导学生关注全球，放眼世界，激发他们的学习兴趣。当学生运用自己所理解的地理知识来理解和解释全球问题时，学生才能体会到所学地理是有用的地理。所
3、以基于地理学科的学科价值和学生特点，我们应该因势利导，引导学生关注全球问题，拓展学生的世界视野。地理教育国际宪章提出：地理教育要为今日和未来培养活跃而又负责任的公民。当今时代，全球化进程加速、环境问题日益突出、人类文明进入选择性发展的新阶段。回首 20 世纪，当科学技术突飞猛进之时，一些严重威胁全人类生存和发展的全球性问题也日益引起了人们的关注。当今世界的全球性问题主要包括：人口问题、资源问题、环境问题、贫困问题等，其中世界环境问题又可具体划分为以下十个方面：大气污染、水体污染、植被破坏、土壤退化、垃圾泛滥、资源短缺、酸雨肆虐、臭氧损耗、全球变暖、生物灭绝等，它们都是地理学涉及的重要领域。其中
4、，环境问题已严重制约了全球经济的持续发展，威胁着人类的生存。而这些都是只有靠全人类的共同努力才能解决3的迫切问题，每一个现代人都不可回避，都必须加以认真思考和负起责任。经济全球化是当今时代的重要特征，全球问题更关系到每个国家的发展，因此，只有具有国际视野的人才是时代所需要的人才。高中地理新课标要求以现代教育价值和目标为出发点来构建地理新课程，它的内容具有鲜明的时代性，培养学生的全球意识及可持续发展观念已成为高中地理新课程的核心内容之一。（二）引导学生正确认识人地关系，增强学生的可持续发展观念1980 年 3 月 5 日，联合国向全世界发出呼吁： “必须研究自然的、社会的、生态的、经济的以及利用
5、自然资源过程中的基本关系，确保全球持续发展。 ”高中地理新课程的总体目标是树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。新课程的基本理念之一是“培养未来公民必备的地理素养” 。今日的学生就是明天的决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因4此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。正确观念的树立来自于学生充分的体验和学习实践活动，所以，关心全球发展问题，关心我国的发展问题，关心区域发展问题是实施可持续发展观念教育的三大基础。尤其是认识区域差异，了解区域可持续发展
6、面临的主要问题和解决途径更是高中地理新课程标准所规定的重要知识与技能目标。地理学科以人地关系为核心。所以，教师作为教学过程的主导，必须要在教学的各个环节有意识地强化学生正确认识人口、资源、环境协调发展对整个人类生存发展的重要意义，从而使学生树立起正确的人地关系理念和可持续发展的观念。（三）引导学生关注问题研究，发展学生的地理实践能力地理学科兼跨自然和社会两大学科。所以，教师要充分利用这一特点来培养学生的探究能力，尤其要突出地理技能和能力的培养。高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高。要使学生成为
7、一个有地理信息素养的人，就要改革学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和探究能力，这无疑已成为此次基础教育课程改革的核心内容。而自主学习能力5就意味着学习者必须“能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力” ，而这种“查找、评估和使用信息的能力能够使学生进而发展为一名独立的终身学习者” 。在新课程背景下，我们要反思以下几个问题：教师的引导是否真正有效，它能引起学生的学习兴趣吗?在教师的鼓励和引导下学生能自己发现问题吗?我们的教育是否培养了学生的问题素养? 学生是否能够在没有教师的任何帮助下不断发现地理问题，并以一种浓厚的兴趣去进行探究?当学生进行独立探究时，教师是否已在课堂
8、上给予学生足够的实践和体验，使他具备了探究问题的意识与能力并能够独立进行研究?在学生获得研究的结果时，教师是否又给了学生与他人进行交流论证的勇气和意识，并在交流中获得新的知识和见解，学生是否具备反思与超越的意识与能力?一句话，学生的发展有没有真正成为一种主动的发展。综上所述，引导学生关注全球问题，就是要引领学生获得一种学习的快乐并成长为有责任感的人；引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，就是要帮助学生认识地理学科的价值；引导学生树立与人类发展息息相关的观念与环境道德，就是要发展学生的心灵，提升学生的智慧；引导学生具有问题研究的意识和能力，就是要建立学生终身学习的基石。因此，地理教育的
9、价值与价值的有效实现就是新课程背景下地理教学的终极关注。6二、改革传统教学，用新课程理念引导现代地理课堂教学新的课程改革对广大教师来说，既是机遇，又是挑战。为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，以一个全面而客观的视角，看待这次课改实验，具体到地理课堂教学，应注意以下几个方面。（一）使学生带着兴趣走进“课堂”在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。新课程的基本
10、理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要，即通过建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同的学习需要。高中地理新课标规定，新的高中地理新课程由必修模块和选修模块组成。必修课程以基础性和时代性为特征，具有结构的相对完整性和内容的新颖性。选修课程由七个模块组成，时代感强、涉及领域广，与地理学科前沿和人们的生产和生活关系密切，对学7习的顺序也不作具体规定，目的是使学生可以依据自己的兴趣爱好及发展方向来选择想学的地理内容。这样的内容设置意在改变过于注重知识传授的倾向，促进学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同
11、时成为学会学习和形成正确价值观的过程。另外，为激发学生兴趣，新课程的评价标准更注重开放性，即充分尊重学生的个别差异和个性特点，强调不能用一种标准去衡量和评价所有学生，同时要把过程性评价与终结性评价有机结合起来。在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了“质”的变化。首先，教师应该成为学生学习的指导者和组织者，教师不仅要备知识、备教材，更要“备学生” ，即要把课程目标、学情、教学方式与教育技术、课程资源等统筹考虑，合理配置。其次，教师要成为学生学习的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需要激发学生的学习兴趣，要从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣爱好等方面给
12、予学生个性化的帮助。其中，激发学生探究地理问题的兴趣和信心，正是构建新的地理课堂教学的起点。这不仅是学生自主学习的基础，也是使学生形成正确的情感态度与价值观的前提。（二）引领学生带着问题走向生活8学习 “对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理” ，已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度。我们已经意识到，传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体
13、系而忽略了学生的真实体验。所以，新课程要求教师构建开放式的地理课堂。将教学内容与学生身边的地理知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。例如，学生可以通过对月相的观测来说明月相的变化情况并研究其变化的原因，从而对月相这种地理现象进行解释。在课堂上教师要鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学
14、探究的过程并尝试成功的9快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，提高地理能力。（三）构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式美国著名学者施瓦布指出， “学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应该像小科学家一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性，这就是探究性学习” 。倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证
15、据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个具体的地理问题的解释，正是通过相互之间评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下的课堂教学的形式之一。无论是探究还是研讨，都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流。这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，以使学生和教师都能进行深层次的交流，同时，交流方式应具有多样性。在新课程背景下，学生本身可以看10作是一个个潜在的学习资源，所以学生与学生之间的交流、合作尤其重要。例如，不同的学生对同一地理现象的解释也许是不同的，这时教师就要尽
16、可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种有教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅能够解决学生学习中存在的问题，同时还可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。（四）构建基于信息技术的地理教学新课堂现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。在信息技术与地理新课程整合中，我们应在新课程的理念指导下运用现代教育技术，加强信息技术介入课堂教学的教学设计思想研11
