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1、2001 年第 1 期 河南职技师院学报 ( 职业教育版 ) 微型计算机原理及应用 课程肋教字设计浅拐 聂哲 , 王静霞 , 戴士弘 (深匀 1职 业技术 学院 , 广 东深匀 ,1 51805 5) 高等职业 教育作为高等教育的重 要 组成部分 , 其培养目标是 造就 既具有高尚职 业道 德 , 又具有大 学理论 水平 , 同时具有较强动手能力 , 工作在职 业现 场第一 线 的技术人员和管理人员 。 基于上 述培养目 标 , 我们在微型计算机原理及应用课程 教学 中 , 对 课程 的教 学 内容 、 教 学方法和教材等方面 进行了大 胆改革 , 摸索了一套新 的模式 , 取得 了一定 的成
2、绩 。 一 、 课程教学的宏观设计 1 . 制定适合高职教育培养目标的课程教学大 纲 通 过对高等职 业 教育培养目标 的分析 , 我们认 为微型计算机原理及应用的课程教 学目标应体现 “ 以能力 为中心 ” 的高职教育思想 , 其主要包括 : 深 刻了解微型计算机的工作原理 ; 熟 练安装 、 调试微 型计算机 系统 ;掌握一 般控制系统设 计方法 ;熟 练掌握汇 编语言程序设计以及 面 向过 程程序设计方 法 。 在此基础上 , 我们制定了完善的课程教学大纲 , 对课程 性质 、 教学要求 、 教学 内容和学 时分配 、 教 学 方法 、 教 学手 段以及考核方式等方面都做出了严格 要求
3、, 力求体现 “ 教 、 学 、 做 ”相 结 合的引探式 教 学 法 的特色 , 体现以培 养 能力 为 核心 、 技 能与理论并重 的原则 。 2 . 课堂教 学采用 双循 环方式 我们将一个学期分为两个阶段 , 前一 阶段以基 本技 能训 练 为主 线 , 并根 据操作需要 适 时讲授基本 概 念和基本原理 ; 后 一阶段对 前一阶段 的知识进 行 总结和提高 , 系统讲述微型计算机 的工作原理 。 3 . 统筹全 课程 的课程设计 检 验学生对所 学 的知识是否融会贯 通 的最好方 法是课程设计 。 通过课程设计可以检验 学生对课程 的理解 程度 , 了解学 生的学习效果 。 课程设计
4、选题的 好坏直接影 响到检验 的可信度 。 一般来讲 , 选题要 有 典型性 、 覆盖性 及实用性 。 我们综合全课程 内容 , 找 到下 面两个课题 , 它们均 能较好地体现学 生所学 的 大部分知识 , 并 且也兼顾了课程 的重 点以及实用 性 。 (1 ) 带溢 出报警功能的加/减法 运算器 。 该课程 设计的分模块 在讲授基本知识单元时均已经 接 触 过 , 因此对 学生来说难度不 大 。 但该课程设计的主要 考核点 是学生 的模块组装能力 。 因为 在以后的工作 中 , 他们将 面 临许多二次开发 工作 , 只有学会 “ 拿来 主义 ” , 更好地 利用已有资源 , 才能立 于不败之
5、地 。 (2 ) 显 示字符 、 显示人数 、 显示 速度 、 显示方 向可 调 的移动广告牌 。 该课程设计主要训 练学生对输人 输 出技术 的理解以及面 向过 程程序设计的方法 。 该 课程设计牵涉到字符编码技术 、 动态显 示技术 、 输人 输出技术 、 循环 、 分支 、 查 表以及子 程序等 , 能让学 生 较 为全面地 把握整个课程 的知识 。 4 . 体现能力 的课程 考核 我们认为 , 在整个课程教 学 中 , 课程考 核占有 不 可替代的地位 , 它 直接体现教 学目标 , 既可以检验学 生对整个课程 的把握 程度 , 又可以检验教师的教 学 成果 , 因此考核方式也是课程
6、改革 的一个重要方面 。 我们的课程考核不再是 只注重 于传统的理论考核方 式 , 经过不断的尝试和改革 , 我 们总结出一 种以体现 能力为核心 、 理论与操作并重 的课程 考核方式 , 与只 注重 理论 的传统考核方式不同 , 整个考核 由以下 三 部分组成 : (1 )平 时考 核 , 所 占比重 为总成绩的 1 0 % , 平 时 考核主要注重 于作业与课堂讨论 。 以作业 的规范性 、 课 堂讨论的积极 性和 平时回答问题的正确性作为评 分的依据 。 其目的是为了提高学 生 的表达 能力 、规 范 意识和参与意识等 。 ( 2)操作考核 , 所占比重 为总成绩的 4 5 % 。 操作
7、 考 核包括 基本操作考核和课程设计考 核两部分 。 基 本操作考核主 要考核学生 对基本 知识单元 的理解 程 度以及动 手操作能力 , 课程设计考 核 主要考核 学 生 的项目规划和项目调试能力 。 在课程设计中同时要 求 规 范的设计说明书 和使用说明 书 , 以此来培养学 生的规 范意识 。 (3 )理论考 核 , 所占比重为总成绩的4 5 % 。 理论 考 核主要 注重学生对微型计算机 工作原理 的理解以 及运用所 学知识对实际问题的求解 能力 。 在 整个理 论考核中 , 主要考核学生 的理解能力 、 分析能力 , 而 不 是记忆能力 。 河 南职技师 院学报 ( 职业教育版 )
8、20 01 年第 1 期 制圈教学与创新教育 徐 兵 ( 如奉市职教 中心 , 江苏 如奉 2 2 65 00 ) 随着 知识经济的到来和信息产业 的发 展 , 社 会 对劳动者的素质 要求发 生了变化 , 技术人员不但要 适应 岗位的现实要求 , 而且要有 较 强的创新能力 。 因 此 , 在职业 中学开 展创 新教育已显得 尤 为重要 。 二 、 机 械制图本身 就 是一 门培 养 学生创新素质 的好教 材 一 、 创 新教育在机械制 图教学 中实施的 必要性 机械制图是机械类通 用工 种的 一 门重 要 技术基 础课 , 也是一 门工具课 , 它 有着自身的科学体系和基 本 内容 , 并
9、和其它一些相关课及 生产实习课有 着 密 切 的联系 。 在机械制图教 学 中应培养学生 的识图和 绘图能力以及空 间想象能力 , 使学生 融会贯 通 地 掌 握这门学科 。 但传统的教学方式已经不适应现代的 要求了 , 特别是我们不 少 教 师习惯于把制图教 学 看 成 是机械制图 国家标准 的宣抄和 “ 正投影 ”原 理的照 抄照搬 , 从而使得 制图学习变得枯燥无味 , 挫 伤了学 生 学习制图的积极性 , 严重 影 响了专业课的学习 。 更 为重 要 的是 , 这种 教学使得 初人职校大门 的学 生 的 思 维方式变得 “机 械化” 了 , 这显 然 有 违素质 教 育特 别是创新教育
10、思 想 。 因此 , 作为为社会经济培养应 用 型人才的职业学校 , 更要在专业基础课程 中渗透 创 新 教育 。 机械制 图的一个主要 教学任务就 是培养学生的 空间想象能力 。 所谓空间想象力 , 其实是两 种思维 活 动 形象思 维与抽象思 维对已有 形 象 进行分析 、 综 合 、 加 工处理从而产生新形象的能力 。 形象思维的 本 质 是创造 , 它以形象表达为 终 点 , 是 对 表 象的加 工 。 而任何表象又都是 对客 观实体的抽象把握 , 需 要 通过联 想 、 类比在 综合中产生新 的完善的形象 。 这 个 过 程就象V . Go rd on 所说的 , 创 造过 程是 由
11、 “把 不 熟 悉 的东 西变成熟悉的东 西 ”和“把 熟悉 的东 西变成 不 熟 悉 的东西 ”两部 分组 成 。 信息 论也 指出 , 创 造是 把 开放的信息(不完整而需要 进一步补 充内容的信息) 归 纳集 中成为闭合的信息(已完 整可以进行 处 理 的 信息)的过程 。 那么 , 把已掌握 的感知 到 的素材重 新 加以组合成为 形象思 维 这 一 过 程 正 符 合 创 造 的 含 义 。 因此 , 形象思 维是对形 象进行的抽象 , 它虽然建 立 在对视觉形 象 的感知 上 , 但通 过对形象 、 图式作 演 绎 、 综合 、 联想 , 所得 的结果已不 是事 物 的表象 , 而
12、 是 新事物 的形象或事物 的新形象 。 二 、 课 程教 学的微观 设计 1 . 实例引导和问题引导 以实例为依据 、 问题为线索 , 深刻讲授微型计算 机的工作原理 。 我们打破传统的微型计算机原理 的讲课模式 , 以一个贯穿 全课程的 实例(带溢出报 警 功能 的 加/减法运算器) , 不讲授汇 编语言 的基 本 指 令以及面向过 程程序设计的基本方法 。 当然 , 实例 选 择的好坏将直接影 响到课堂教 学 的效果 。 实例 的选 择应遵循典型 、 实用 、 全 面 的原 则 , 并应作为操作考 核 的依据 。 2 . 核心扩展 的程序设计思 想 微型计算机原理及应 用的教 学目标之一
13、是训 练学生 面 向过 程程序设计的能 力 。 在传统 的设计方 法中 , 通常采 用自上向下 、 逐 步求精的设计方法 , 这 对 于只有职业高中或 中专水 平 的学生来说有一定 难 度 , 因为采用传统的设计方法 必须对数据结构和算 法 有较 深刻 的了解 , 而这正是我 们学生的弱点 。 在 程 序设计中采用 核心扩 展 法来讲述 面 向过 程 程序设 计 , 收效 良好 。 核心扩展 法 的基本 思想 是将 一个复杂 问题简单 化 , 找 出 问题的 核心 , 并寻 找 解决方法 , 在此 基 础 上 逐 步扩展 , 最 后实现整个 问题的求解 。 例如 , 要实 现 多字节 十进制加 法程序设计 , 经 过分析知道 , 其核心 是 一字节 十六 进 制 加 法程序 , 然 后 扩展 为 多 字节 十 六进制 加 法程序 , 进 而扩展成带溢 出报警功能 的多 字 节十进 制加 /减程序 。 移动广告 牌程序也 是依照类 似 方法设计而成的 。 通过这种核心扩 展法 , 可以极 大 地激发 学生 的学习兴趣 , 收到事半功倍的效果 。
