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1、 小黑鱼 体验式教学设计例谈 杨 玉翠 绘本具有文学性、 生活性、 教育性 、 情趣性等特征， 适合低年级学生阅读。要想利用绘本培养学生的阅读 能力 ， 就必须引导学生把握绘本的这些特征 ， 体验绘本 的这些方面。在此， 我以 小黑鱼 绘本为例 ， 谈谈我 对体验式教学设计的一些看法 ， 敬请大家指正。 一 、对比鲜明， 感受生活情趣 小黑鱼 一共有 1 4个场景， 其中深海 、 水母、 大龙 虾、 怪鱼、 海草、 鳗鱼以及海葵这 7个场景被描写得美 轮美奂 ， 作者想说的话都蕴藏在这 7个场景里。 师： 在大海的角落里， 住着一群快乐的小鱼。它们 都是红色的， 只有一条是黑色的。大家说说，
2、小黑鱼和 伙伴 们过 着怎样的生 活呢 ? 生： 它和它的兄弟姐妹们， 每天一起游来游去， 过 着幸福的生活。 生： 它们每天捉迷藏做游戏， 过得非常快乐。 师 ： 小黑鱼和伙伴们 生活得无忧无虑 。 然 而一个 可 怕的 日子 ， 从 海浪里 突然冲 出一 条又 快、 又 凶、 又饿 的 金枪鱼， 一 口吞掉所有的小红鱼， 只有小黑鱼跑得快， 逃走 了。( 出示幻 灯 片和 背景音 乐) 可怜 的 小黑 鱼也 不知道逃 到 了哪里 ， 看看 图， 你知道 小黑鱼逃到哪 里 了 吗 ?你 能体会 它此时此刻 的心情吗 7 生 ： 小黑鱼逃到 了大 海深 处， 失去 了亲人 ， 很伤 心、 很难
3、过 。 生 ： 小黑鱼再也 见不到伙伴 了， 非常孤独 、 害怕。 这是两幅对比鲜明的画面， 无论是先前小黑鱼家 族温馨的生活画面， 还是后来小黑鱼孤独恐惧的画面， 孩子们都觉得那就是 自己的生活， 孩子们将小黑鱼的 生活与 自己的生活联系到了一起 ， 因此小黑鱼的生活 被儿童化了。在讲解小黑鱼逃到深海这一情节的过程 中， 我加人了一段悲伤的音乐 ， 学生入境很快， 加深 了 情感体验， 所以“ 孤独、 悲伤” 等词语从孩子嘴里 自然 地流淌出来。 二、 观察 图画 。 感受色彩之 美 师： 生活的脚步不会停下， 小黑鱼孤独地在大海里 行走 ， 它会遇 到 谁呢 ?(出示 ： 像 彩虹 果 冻
4、 的水 母 ) 这 是 什 么 ? 生 ： 水 母 。 师： 这只水母是什 么样的?你能用自己的语言介 3 备课参考 绍 一 下吗 ? 生： 这只水母有好多颜色， 很漂亮。 生： 这只水母的 头很像彩 色的大蘑菇 。 师： ( 出示 句子 ) 这 只水 母像 彩 虹果 冻 ， 这 一抹 亮 丽的 色彩 让小黑鱼暗淡的心敞亮 了起 来。 绘本的图画会有些夸张， 彩色的水母平常很难见 到， 我利用绘本图画的特点， 引导学生观察。在水母外 形的描述中， 孩子们融入了想象， 语言变得丰富多彩， 孩子们调动已有生活经验， 感受 了形象之美、 色彩之 美。孩子的观察能力、 想象能力、 表达能力得到 了锻
5、炼。 三、 游戏演绎。 感受阅读之趣 师： ( 出示： 大龙 虾 ) 认识 它吗? 大龙虾 走起 路 来 像水 下行走 的机 器。这是一个怎样的走 法?谁 来走一 走? 师： ( 采访同学) 小黑鱼， 和大龙虾游戏开心吗? 生 ： 开 心 好 玩 ! 师： 现在你还觉得孤独 、 害怕吗? 生( 笑着摇头) ： 不怕了! 师 ： 瞧 !陌生的地方也有风景 。 师 ： 小黑鱼 又遇 见 了谁? ( 出示 ： 怪 鱼) 为 什 么叫 “ 怪鱼” ?你们知道 它怪在哪儿? 生： 它身上的颜色就像海底的礁石。 生： 它的尾 巴很奇怪， 其他 的鱼尾 巴都像 月牙形 的， 而它的尾巴像剪刀形。 生： 它们
6、排在那里很整 齐。 师： 小黑鱼遇见 了海鳗 ， 你觉得 小黑鱼会和 海鳗玩 什 么游戏 呢? 生： 小黑鱼会从海鳗的身子上滑下去， 像滑滑梯。 生： 小黑鱼会 碰 一 下 海鳗 的尾 巴， 海鳗 却 看 不到 它。 师 ： ( 出示 ： 海葵) 这是什 么? 生 ： 海葵。 师： 海葵会和小黑鱼玩什 么游戏呢?请大家演一 演。( 学生表演： 小黑鱼轻轻触碰一下海葵。 海葵“ 咯 咯咯” 地笑了， 身子扭动着。有的说： “ 你来追我呀! ” 海葵 无法移动 ) 这几个画面中， 我设计了两次游戏活动 ： 模拟大龙 2 0 1 6 5 记 史 天 备课参考 虾走路， 与海葵玩游戏。还有两个场景进行
7、了语言描 述： 怪鱼之怪 、 与海鳗戏耍。这个环节 ， 看似是教师带 着孩子在玩， 其实是在传递快乐。当我们将快乐带给 儿童时， 就把不可估量的巨大财富带给了他们， 儿童在 与绘本进行对话的同时， 建造了 自由的精神空间和心 灵家园。游戏让孩子感受到了海底生活之趣， 丰富了 孩子的情感体验 ， 激发了孩子阅读绘本的热情。 四、 自由表达。 激发阅读热情 师： 海底的生物奇怪之处还不止这些呢!大家来 看， 这回小黑鱼游到 了哪里?( 出示： 森林似的海草长 在糖 果般 的礁 石上) 师 ： 看 图， 认 识这是什 么吗? 生： 这是海底森林， 海底有很多大树。 生： 这是一个海草群 ， 小黑鱼来
8、到了海草群里。 师： 这些森林似的海草长在什么地方? 生 ： 长在礁石上 。 师 ： 你们见 过这样的礁石吗? 生 ： 这 些礁 石像 彩虹的颜 色。 生 ： 这 些礁石像 一颗颗珍 珠 ， 亮晶晶的。 生： 像大鸡蛋， 叉像贝壳。 师： 同学们的想象力真丰富， 小黑鱼来到这片海底 森林 ， 它会做什 么呢? 生 ： 它会在 这里盖房子安 家。 生： 当大鲨鱼来的时候， 它会躲到海草里不让大鲨 鱼看见 。 生： 它会在海草森林里游来游去， 一会 儿钻进去， 一 会儿跑 出来。 生 ： 晚上它会在糖果般 的礁石上 睡觉。 在对“ 海底森林” 的观察与想象过程中， 学生使用 了比喻， 如果没有绘本
9、故事情境， 孤立地观察这些礁 石 ， 学 生不 一定会有这么生动有趣 的语 言 ， 所 以说 绘本 是儿童语言发展的好载体。小黑鱼的生活场面被活化 了， 静态的画面一下子有了生机 ， 学生的想象力、 表达 欲望完全被激发出来。低年级绘本阅读就是要让学生 学会互动交流， 学会听取别人信息、 补充别人信息 、 传 达 自己的信息。这样 ， 思维才能得到锻炼， 灵感才能不 断进发 。 五 、 再造 画面 ， 感受阅读之魂 师： 经过历练的小黑鱼终于成长了， 很幸运， 它再 次遇到 了自己的 同类。这 时的 小黑 鱼又是 怎样 的呢? ( 让学生分角色读对话) 4 师 ： 这段 对话 中， 你 最喜
10、欢小黑鱼说过 的哪 句话? 生 ： 可是 ， 你们 不能老躲在 那儿吧 ?我觉得 小黑鱼 现在很 勇敢 。 生： 我们一起 想想 办法 。小黑鱼会动 脑筋想 办法 它什 么也不怕 了。 师： 小黑 鱼想 出了什 么 办法呢? ( 老师 继 续读 故 事) 如果你是小黑鱼， 你还会变成什 么来吓跑金枪鱼 呢?你 能接 下去再 画几幅画吗?还 可以学着作 者配上 简单 的文 字哦 。 优秀的绘本能够给孩子带来愉悦感和幸福感， 让 孩子充分体会到阅读的快乐。很多教师教绘本 ， 最后 总喜欢将主题上升到一个点上， 对此， 我不太赞 同。因 为绘本故事横跨国界， 穿越各种文化背景 ， 它想传达给 儿童的
11、也许并不只是我们成年人脑袋里 固有的东西。 儿童 自会凭借 自己的理解， 凭借 自己对事物的认识以 及生活体验和想象， 做出种种猜想推测。孩子的推理 也许与故事不谋而合 ， 也许相差悬殊， 但结果并不重 要 ， 重要的是让孩子学会发现， 学会思考， 学会表达。 在潜移默化中， 孩子就有了生活的经验。 六、 欣赏画风， 解读绘画技法 师： 你们发现 小黑鱼 这本书的绘画有什 么特别 之处吗?( 回放部分 画面) 生 ： 这些画好像 不是画上去的 ， 颜 色很 淡。 生： 小红鱼都是印章印上去的。 师： 对!这是拓印技法。作者李欧 李奥尼 4 9岁 时才开始创作绘本 ， 却开创 了一个绘本 的新
12、时代 ， 他笔 下的故事生动有趣又富合哲理， 被誉为“ 二十世纪的伊 索” 。 绘本包含了文字和图画， 我们不仅要引导孩子阅 读文字， 还要引导孩子观察图画， 对于绘画的知识和画 面中的社会内容 ， 也要适当介绍， 我们要利用绘本打开 儿童的认知世界。 绘本篇幅简短 ， 内涵深刻 ， 无论是生活场景还是画 面想象， 都非常适合我们领着学生来阅读 ， 也适合学生 自主阅读。教师既可以利用绘本引导学生识字， 也可 以利用绘本锻炼学生的语言表达能力， 还可以通过观 察和想象锻炼学生的创造能力。因此， 在低年级阅读 教学中， 我们要善于发掘绘本阅读之趣 ， 激发学生的阅 读热情 ， 并通过这种形式为学生的中高年级课外阅读 奠定基础。 作者单位 ： 江 苏省南京市岱 山实验 小学 ( 2 1 0 0 0 0 ) 珏 太 天 2 01 6 5
