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1、探索小学语文阅读教学有效实施的新途径 系（院）名称 指导教师 学生姓名 学生学号 专业班级 提交时间 西安文理学院教务处 目 录摘要 - 1 -关键词 - 1 -一、目前小学语文阅读教学存在的问题- 3 -（一）学生的表现 - 4 -（二）教师教学存在的偏差 - 4 -二、解决阅读教学问题的对策 - 5 -（一）教学前，精心设计课前导语 - 5 -（二）教学中，引趣激兴，创设情境 - 6 - (三) 教学后，利用多种活动方式 - 7 -三、采取有效措施，增强学生的主体性- 7 -（一）更新教学观念，确立学生阅读的主体地位 - 7 -（二）设计有效的问题，引导学生自主学习- 8 - 四、充分合理
2、地利用文本资源- 11 - （一）重视整体把握文本- 11 - （二）注重挖掘文本内蕴- 12 - （三）关注有效提问- 12 -参考文献 - 12 -探索小学语文阅读教学有效实施的新途径摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，是学生学习知识、触碰情感、发展思想、培养能力的重要途径之一。然而目前小学语文阅读教学中还存在着诸如学生缺乏阅读兴趣，学生的主体性体现不强，教师对教学目标把握不准以及对文本的解读与运用不当等问题。要解决这些问题，可采取的对策有：兴趣的激发要贯穿教学的全过程；采取有效措施，保证学生的主体性；阅读教学目标的制定应遵循一定原则；充分合理利用文本资源等。关键词：小学语文；阅读教
3、学；问题；对策引言小学语文新课程标准提出：“现代社会对公民的要求是要具备良好的科学素养和人文素养，具有开放的视野、合作意识和创新精神，具有阅读理解以及表达交流等各种基本能力”。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读过的书会在孩子的记忆力停留一辈子,影响孩子日后的发展。”由此可见阅读是帮助完成语文教学的重要手段，是培养学生全面发展必不可少的途径。通过阅读，可以让学生大量积累词汇，广泛了解信息，同时阅读也是对词语的复习和应用，可以提高学生对字、词、句的应用能力。所以，在小学语文教学中，应该充分地重视阅读教学，鼓励学生主动阅读，培养学生的阅读能力。而阅读教学几
4、乎贯穿于语文教学的每一个环节，这一项教学工作实施的好坏将直接影响到学生语文水平的高低。可以说，阅读教学作为小学语文教学的重要环节，在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。一、目前小学语文阅读教学存在的问题 新课程实施后，经过新理念的指导和众多教师的共同努力，小学语文阅读教学逐渐迈入新的发展阶段。可是纵观全局,由于理论的更新与实践非一朝一夕之功,传统的知识观和教育观对现在的教学仍然有很大的影响,所以语文阅读教学的现状仍然不能尽如人意，很多地方值得我们深刻思考。1 在实际的小学语文阅读教学中，一些问题依然存在，不可忽视。 （一）学生表现 1.学生的阅读兴趣缺乏 听、说、读、写，是语文课堂上教师应当培
5、养给学生的最基本的能力。然而，在现实的课堂中，学生得到的朗读指导往往不够到位，或者说基本上没有感受朗读指导的过程。阅读教学与作文教学分离，学生都是为了完成作业而写作文，孩子对于写作的想象力逐渐变成了统一的作文格式，这无疑会使学生对作文的兴趣慢慢消失。教师李淑芹的一份调查就能够说明这一点：“笔者对不同年级的120名学生进行了问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为，文艺活动26%、美术活动21%、体育活动21%、科技制作20%、阅读活动7%、数学活动5%。2由此可以看出，学生在阅读方面的兴趣低于其他类活动。 2.学生的主体性、自主性体现不强 经过多年的教学改革，相信我们不难体会到，在课堂上，学生是主
6、体，教师是主导，主动权应该掌握在学生的手里。然而，受传统教育的影响，当前一部分教师在上语文课时，仍然存在着串讲、串问现象。教师以“传授知识”为主要目标，把自己对课文的理解与思考灌输给了学生，这个过程忽视了学生的创新和思维能力的培养，这种抹杀“以学生为主体”的基本教学方式，导致学生在学习过程中变得被动，情感体验变成了二次情感咀嚼。3学生主体性体现不强主要表现在学生自主意识较差，自主能力不足，创新思维欠缺等方面，而这与实际教学中，“填鸭式”教学，“满堂灌”教学等以教师为中心的传统教学有着密切联系。 大多数教师习惯了传统的教学方式，难以转变教学方式方法，对学生的要求和规范较多，忽略了学生的自主性和能
7、动性，导致学生的兴趣不高、积极性不够，无法让学生的学习潜力得到有效地发挥。 （二）教师教学存在的偏差 1.教师对各学段阅读教学的目标把握不准 教学目标是教师在课堂教学中所要完成的任务和要求，是预设的，这也是检测教师教学任务完成与否的标准，它对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。所以，教师首先得要十分明确新课程标准对自己所教学段的阅读教学的目标要求，才能目的明确，高效率地去完成一节课的授新。然而教师往往对新课标的学习不够到位，在现实教学中目标把握不准，知识讲授出现偏差的现象经常出现。常见的现象是：低段向高端靠近，高要求，高作业量。如果不及时解决这种对教学目标把握不准的问题，势必将影响到新课改的
8、实施。 2.教师对文本的解读与运用不当 教学中，由于一些教师自身素质低、观念陈旧等因素，对文本的解读与运用不当现象经常发生。具体表现在不能细读文本、忽视与脱离文本，“作秀”文本等方面。 3.教师的教学组织方式陈旧 课堂中语文实践活动不够丰富是一直存在的问题。学生的自主学习总会变成两种现象：放任自流，教师提出问题后学生自行展开讨论，没有给出具体的讨论方向与合作方式；课堂气氛并没有完全达到自主合作交流的状态。于是，合作学习就变成了一种形式，一种应付公开课的“新颖手段”。 二、解决阅读教学问题的对策 综上，解决这些小学语文阅读教学存在的问题已成为每位教师的首要任务之一，要改变上述低效的教学现象，我认
9、为应该结合小学语文新课程标准的要求，着重从一下几方面进行改进： 阅读兴趣的激发要贯穿整个受教育阶段，调动孩子的学习兴趣，变被动学习为主动学习是重中之重。为此，教师努力营造宽松的学习氛围，让学生带着愉悦 的心情阅读，在自主阅读中寻找问题、解决问题、体会阅读的乐趣。 （一）教学前，精心设计课前导语一个巧妙地导入语能使学生尽快进入到语文的学习当中，从而激起学生的学习兴趣，激发学生求知欲。传统导语只是毫无创意的照搬照抄，这种千遍一律的设计模式随着教学的进行，一旦学生适应这一模式后，再想要重新调动他们的兴趣就会变得困难。比如在学习荷叶圆圆一课时，有的教师会这样设计导语“孩子们，你们见过荷花吗？还没等同学
10、回答，教师就说到今天这节课，就让我们一起欣赏一下美丽的荷叶吧”，这种自问自答导语如何提起学生的兴趣。因此，作为小学语文教师，应紧抓小学生对事物的好奇心理，综合利用各种优势资源，精心设计出与众不同而又富有新意的课前导语以激发学生的阅读兴趣。1.借题直入 对某些课文从释题入手导入新课，大可发挥开门见山、抓住重点，促使学生思维迅速集中。同时，还极利于培养和提高学生的审题能力。2.悬念设置 在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，使他们带着问题去专心听课或预习。设置悬念，还能唤起学生的注意力，打开了学生的思维界限。3.故事引导 利用小学生爱听故事的特点，在导入时引用与课文相关的故事，从而使学
11、生思路开拓，兴趣提高。4.巧借教具 即教师在课堂上利用教学挂图、模型、录音、录相、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。使学生获得较深的感受，尤其在讲说明文这一类型文章时，可使枯燥的讲解变得生动。5.复习导入 即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。开课时，引导学生学习与新课有关的新知识。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。” （二）教学中，引趣激兴，创设情境 在课文的讲解过程中，如果教师只是靠学生的想象力去感悟课文，会使部分学生因之前没有看过或听过相似的事物而降低他们学习的积极性。对此，教师可以利用多媒体课件，通过画面让学生全
12、面感受课文中的景象，图文并茂感受语文的学习。 1.创设问题情境。 创设问题情境的关键是要打破学生头脑中的平静，做到“一石击破碧水天”，使学生转动脑筋、调动观察力，思维力，进而表达完整优美的语言。 2.创设表演情境 时间、地点、人物、事情、环境组成一个故事，小学语文教材中有不少故事性强的课文适合表演。学完课文后，老师可以组织学生全身心地投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性帮助学生挖掘自己的潜在能力,同时提到其创造性思维的能力。 3.创设想象情境 新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力。语文教材中有许多文章为学生提供了广阔的想象空间。如：卖火柴的小女孩，小女孩每次擦亮火柴，都在火光中看到
13、了各种美丽的事物但他第三次擦亮火柴时，见到了美丽的圣诞树。抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道它在对小女孩说什么悄悄话呢？”用情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。 （三）教学后，利用多种活动方式教师可以经常在学习课文之后通过开展朗读比赛、背诵比赛、表演小故事，语文课独特的想象等多种活动引起学生的兴趣，给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，使学生感受到学习语文给自己带来的快乐，从而使学生不由自主地爱阅读，享课外阅读。5三、采取有效措施，增强学生的主体性 （一）更新教学观念，确立学生阅读的主体地位语文课程标准 明确指出 ：“学生是学习的主体 ，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，教师在实际的阅读教学中，要更新观念，确立学生阅读的主体地位。（1）教师要亲和学生。在
