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1、1生物课的活学活教真正的素质教育是在教育方针的指导下，从学生的身心发展的不同特点出发，因地因校制宜，着眼于教育教学的全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生学习的主体性和创造精神，德、智、体、美、劳五育并举，促进学生健康生动活泼地成长。 课堂是教育学生的主阵地，怎样才能让学生的素质真正地得到提高呢？只有让学生在课堂上“活”起来，而互动教学是让学生“活”起来的有效方法。 一、创设良好的课堂氛围 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。 我采用了一些打破课堂常规的方法。采取一
2、种新的方式，当老师或学生提出问题时，学生想回答时，我允许学生不用举手就可以回答。这样一来，学生顿时活跃起来了，他们畅所欲言，虽然课堂上显得有些“乱” ，但他们的主体得到充分的调动，说的能力也逐渐增强。 二、生命在于运动，课堂在于活动 美国教育家杜威提出“以学生为中心”的教学思想，主张把“学校变为乐园” ，这都正是在强调激发学生学习的兴趣。这就要求我们，在生物课堂教学中，不能仍是一成不变地应用一种模式教学，2而应结合每个单元学习的不同，灵活多变地设计出教学课堂和课外延伸活动等给学生以新鲜感、刺激感。 从课堂和课外活动的设计入手，培养师生、生生之间的互动性。 如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入
3、手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。在学习生物圈中的绿色植物后，我开展“我为校园绿化当设计师”的学生课外活动；当学习了食物中的营养方面的知识后，让学生为家人设计“一周饮食谱”等实践活动；通过各种形式的教学活动，吸引学生，并让学生深刻知识点的学习，提高意识，培养学生的合作精神，锻炼各方面的素质，如表达能力、动手能力、思考能力等等。 三、教与学的互动巧妙在引导 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”我认为：“学生要学得好比老师教得好更重要，特别在问题的设计上，我充分体现了以学生为主体的教学思想。质疑提问与师生
4、交互活动多样化相结合。要打破传统教学中，质疑提问由教师牵着学生走的思维定势。运用“你需要请教的问题” 、 “你想知道什么” 、 “值得思考讨论的问题”等多样化的提问方式，激励学生学会观察，学会思考，主动探索。采用学生当小老师，生生互相请教、挑战学习等多样化的学习形式，调动学生主动学习的兴趣，促使学生全员参与，乐于学习，善于讨论，形成师生与生生多向多维互动学习的氛围。3同时也使教师从重复教材、转述教参的繁重任务中解脱出来，而以创造性地指导阅读、提供帮助、创设学习环境作为主要教学工作方式，就一定会大大提高学习活动的效率，大大增强学生的主体地位与选择能力，从而在班级授课制的条件下实现接受学习乃至整个教育的现代发展，使其更具有因人施教、开放、民主、高效等特点。生生互动，师生互动，学生主动地获取知识，真正提高了他们的学习能力。 实践证明，在阅读教学中进行互动教学，真正发挥了学生的主体作用，让学生真正动起来，参与教学，从而学到了知识，提高了能力。
