认知·架构·创新——对一种建筑教育新模式的诠释

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1、2 0 0 3 建筑教育国际论坛：全球化背景下的地区主义 2 1 3 认知架构创新 对一种建筑教育新模式的诠释 C o g n i t i o n 。C o n s t r u c t i o n I n n o v a t i o n - - E x p l a i n i n gaN e wM o d ea n dM e t h o do fA r c h i t e c t u r a lD e s i g nE d u c a t i o n 孔俊婷K o n gJ u n t i n g 天津大学博士生、河北工业大学副教授P HDo fT i a n l i nU n i v e r

2、 s i t yA s s o c i a t eP r o f e s s o ro fH e b e iU n i v e r s i t yo fT e c h n o l o g y 张萍Z h a n gP i n g 河北工业大学建筑系D e p a r t m e n to fA r c h i t e c t ur e ，H e b e iU n i v e r s i t yo fT e c h n o l o g y 摘 要：文章通过分析解剖建筑设计类课程教学中存在的 问题，对设计教育的目的、方法及实践环节进行全方位的讨 论评价。提出了设计类课程的教学设计原则及模块化的知

3、识体系。借鉴建构主义的理论学习方法，提出设计类课程的 教育教学模式：支架式设计教学、抛锚式设计教学、随机进入 设计教学。 关键词：建筑设计，认知引导，创新思维，设计教学 学习是知识认知和建构的过程：设计是知识建构和创新 的过程。 建筑设计是建筑学专业的主干课程，贯穿在整个学习过 程的始终，设计课程的时数在总教学课程中占的比重较大。 教学对象都是从理工类考生中招取的学生，综合素质较好， 接受能力也比较强，但是他们的专业设计能力和形象思维能 力在中学时期没有机会得到较好的培养，进入大学后面临的 是全新的学习方法与思维方式，课程教学面临的是低起点高 要求的困难。另外，随着建筑科学技术的飞速发展，传统

4、的 建筑教育也面临着前所未有的挑战，设计教学更是面临观念 的革新，如何促成主动、开放、有效的设计教学模式是目前建 筑教育亟待解决的问题，也是每位设计教育工作者积极探讨 的课题。 1 建筑设计类课程的特点及现状 建筑学是兼工程技术和人文艺术的学科，是综合社会、 文化、科技、美学等内容的专业。它不同于单纯的理科或人 文学科的教育方式，其跨学科的丰富内涵决定了建筑学专业 人才教育的特殊性。知识结构不同，教学模式及教学方式更 是不一样，尤其表现在设计教学中。建筑设计类课程不仅是 一门以实践为中心、以理论为指导、理论与实践紧密结合的 专业课，还是一门发展性课程。目前存在的问题较多，主要 表现在以下几方面

5、： ( 1 ) 建筑设计的知识包罗万象，使得学生应接不暇、被 动适应。设计是一个复杂的、具有创造性的思维过程，它既 需要坚实的专业基础，又需要广泛的知识储备，不仅需要严 谨的逻辑思维能力，还要有丰富的形象思维能力。对于生活 经历简单、社会知识缺乏、没有科学理论指导的学生，面对复 杂的技术问题、经济问题、社会问题、美学问题会茫然不知所 措，学生不得不被动地进行设计，最终成为教师设计意图的 绘图员，明显限制了学生创造性的思维能力的发挥。 ( 2 ) “师傅带徒弟”的教学方式，限制学生创新意识的发 挥。目前许多学校还沿用传统的教学方法，学生过分地依赖 教师、崇拜教师，等待教师送方案；个别也有教师不相

6、信学生 的创造能力，从而形成学生被动适应、接受知识的不正常状 态，这不利于学生创新意识的培养。 ( 3 ) 类型化教学，形成学生知识面的狭窄。每学期安排 两个不同类型的建筑设计题目，课题单一，约束较大，周期过 长，学生自由选择的余地较少，重点不突出。削弱了对学生 基本素质的培养。 ( 4 ) 学生固定逻辑思维的影响。我们国家尤其明显，学 生在十几年的中学偏重于数理知识的学习，形成固定的逻辑 思维的习惯，而美学修养和形象思维与表达的素质较弱，更 有不少学生对报考建筑学专业有一定的盲目性，这对建筑设 计的教学带来了客观上的困难。 直至今日，国内外建筑院校都在探索这门课程，各自的 2 1 4 2 。

7、3n I 自m a I l 。n “A r c h l mE d 啪lo nF 。r u mR 日口哪“s mu n r l n eT r d s “G 。b a n lo n N 8 w “g 教育教学内窖和方法各不样。至今尚未形成个关于这门 课程的比较成熟的完整的体系。但是从功能娄型教学到个 性化教学是目前各大院校设计教学探讨的方向。 2 设计麓学知识掉摹的构t 实现种设计教学的转变，必须要有相应的组织架构和 教学大纲来支持。设计教学体系可以根据不同阶段划分来 组成模块化的知识结构。合理的模块化的知识体系以设计 教学为核心，整台基础、技术、认识、方法、应用等方面的知识 点，其设计主要内容包

8、括基础训练模块、专业基础训练模块、 综合训练模块和职业l 练模块。各阶段根据学生的认知规 律和要掌握的知识点的不同，制定不同的设计教学的培养标 准和教学模式。 3 垃计t 掌舶室位曩一 基于以上模块化知识体系和学生的认知规律，设计教学 的原则定位如下 f 1 ) 认知目导用于低年级的基础I 练模块。学生从中 学的应试教育进A 到大学的素质教育，专业的 门引导是报 重要的。认知教育的目的在于发展学生的认知结构主要是 兴趣的培养、专业基础概念的形成、设计表达技能的训练、正 确的学目日惯和态度的培养等。在这一阶段帮助学生了解 事物及其特性，使外界客观事物( 知识崖其结构1 内化为其内 部的认知结构，

9、强调学习的主动性，培养学生积极主动地探 亲问题和创造力的开发。具体建筑初步课程作为建筑学科 的 门基础课程，对建筑学科特定思维方式的形成和专业技 能的掌握至关重要。教学遵循学生认识事物的基础规律，按 照先简后繁、先平面后空间、先形象后抽象的原则进行课程 设置，使题目与题目之间具有连续性与承接性，力求循序渐 进地引导学生在规定时间内掌握必要的建设设计常识和手 段，并建立起基本豹建筑空间尺度概念和设计思维方式。从 课程要求上讲围绕着当前建筑学发展的特点，讲求环境观、 整体性和可持续发展的要求，训练时注重整体思想，强调建 筑的三维特性，为学生建立起从整体空间出发来分析设计的 思维方式。 ( 2 】建

10、构个性特色教学特色必须建立在对设计教育教 学规律以厦相关的学目领域深 分析的基础上，建立在对设 计课程理念的正确理解和把握的基础上，否则就不可能有真 正的特色。另外，要保证设计教学特点( 学习工具、媒介、资 源) 的发挥，就不应把设计教学只看成学科知识的简单认知， 而应按照学生的认知等方面发展的规律和学校教学的实际 情况来设计和建构有个性的教学。具体如下第一，突破旧 的设计教学体系的束缚，以学生的学目和发展为中心，构建 新的开放的设计教学体系。第二，教学内窖的个性化，给出 学生一定的范围，让学生自主选择项目，开辟设计启发的栏 目诸如”分析启发、阅读材料、拓展视野、课外调研、小资料” 等，介绍一

11、些相关的各种最新建筑技术动态，开拓学生的学 日视野，让学生了解自E 设计韵项目与生活、生产和现代技 术的联系。第三，根据学生认知发展的规律和心理特点来组 织教学内容。每个项目的提出都注重刨设问题的情景，通 过生动多样的认知活动，让学生体验探究的过程逐步掌握 学目方法。第口，强调设计教学以学生为主体的教学活动 让学生进行讨论式、探究式和台作式的学日。第五，注重将 情感态度价值观的教育有机地融人设计教学中。建筑是写 在石头上的史书，是凝固的音乐建筑蕴含着丰富的文化内 涵，在设计的过程中让学生感受到文化的醇美多彩，提高文 化和审美的修养。 ( 3 ) 思维创新教育：。学识、学做、学会共同生活、学会发

12、 展”是未来教育的四大支柱。这实质上也是我们教育的发 展方向，种新的思维模式，这种模式就是思维创新模式。 设计教学的过程就是思维创新的过程，其实质进行的就是创 造性教育。创造性教育主要是提高学生的设计兴趣，* 趣是 学日之本，只有对事物有了兴趣，产生激情才会有创作的冲 动和欲望，设计教学激发学生兴趣启发灵感是至关重要的。 4t 筑妞计麓掌帕攮式方法 设计教学的目的首先不仅仅是传授知识重要的是学生 对设计过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度和价值 观方面的发展，具体表现在学生与教师、学生与学生、学生与 环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些 问题的目应。其发，学生的学目不是简单的

13、接受而是基于 对原有设计思维框架基础上有意义的重构，设计教学应该是 学生、教师以厦环境之间的多相互动和探究的过程。其三， 信息的极度丰富、科技的飞速发展要求设计的教学应帮助学 2 0 0 3 建筑教育国际论坛：全球化背景下的地区主义 2 1 5 生理解学科领域的关键知识、方法、过程以及该学科与其他 学科之间的关系，激发学生的学习兴趣的积极性，启迪学生 的思维和创造性，培养学生的创新意识。在国际教育改革的 探索中，提出一种建构主义的理论教育模式。该模式强调学 习是建构意义的过程，提出了情境性教学、自上而下的教学 设计、随机通达教学等教学进程的设计思想；在教学中重视 合作学习和交互式教学的方法。在

14、发现学习、接受学习的基 础上又提出了支架式教学的教学模式。这种建构主义的教 学思想对设计教学的教学改革很有启发。我们借鉴建构主 义的理论教学模式，试着提出以下建筑设计的教学模式 方法。 41 支架式设计教学 支架式设计教学的内涵是：在设计项目任务提出之前， 先给学生建构 种对该项目知识理解的概念框架( c o n c e p t u a lf r a m e w o r k ) 。这种框架中的概念是为发展学生对具体设计 问题的进一步理解所提出的，主要内容是把复杂的设计任务 加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。支架式设计 教学由以下几个环节组成： ( 1 ) 搭脚手架围绕设计主题，建立知识

15、概念框架。 ( 2 ) 进入情境将学生引入一定的设计问题的情境 ( 概念框架中的某个节点) 。 ( 3 ) 独立探究让学生独立探索。探索内容包括：项 目任务所含概的具体内容，并将具体内容列表统计分析、提 出要解决的关键问题。探索开始时要先由指导教师启发认 知引导( 例如演示或介绍一些相关方案项目的概念性设计要 点，开拓学生思维的知识面) ，然后让学生自己去分析；探索 过程中指导教师要适时提示，帮助学生沿设计知识的概念框 架逐步深入方案，这过程要求学生善动脑、多思考、勤动 手。起初的认知引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少 愈来愈多地放手让学生自主来解决方案中的设计问题，培养 学生独立思考的能力和

16、创造性思维的意识。 ( 4 ) 协作学习设计课程教学的特点决定了学生必 须学会协作学习，设计进行到一定阶段可进行分组讨论。通 过同学间多方面的交流、互动式的讨论，促进学生独立发表 见解的习惯，让学生深入体验探究的过程，了解不同知识点 的掌握要点，在共享集体思维成果的基础上让每位学生达到 对当前所学设计知识及概念全面、正确的理解意义上的建 构，逐步掌握设计的思维方式、方法，最终完成理想的方案 设计。 ( 5 ) 设计效果评价每一个方案完成后，都要进行效果评 价。评价包括学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价 和教师评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作 学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。每 一评价内容对知识点的掌握程度可详细列出。 42 抛锚式设计教学 抛锚式设计教学要求要以真实建筑实例或问题为基础 ( 作为“锚”) 提出，也可称为“实例式建筑设计教学”或“基于 问题的设计教学”。一般采用“问题情境一建立草模一完善 方案”这一基本模式，主要是让学生到现实的真实环境中去 感受、体验以引