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1、第七章 第二语言教学法主要流 派与发展趋向 第一节 认知派与经验派教学法 第二节 人本派与功能派教学法 第三节 第二语言教学法的发展趋向 v教学法的含义： v1、指整个学科理论和实践，成为学科的名 称，如：外语教学法（对外汉语教育学、 教学论）。 v2、指某一教学法流派，如：听说法。（教 学法流派） v3、指教学中采用的具体方法，如：归纳法 。 （教学方法） v4、指教学技巧，如：板书法。（教学技巧 ） v什么是教学法流派？ v指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的 、包括其理论基础、教学目标、原则、内容、过 程、形式、方法和技巧、手段、教师和学生的作 用和评估方法等方面的教学法体系。 v
2、影响教学法流派形成的因素： v时代背景（政治、经济）、语言学理论、心理学 理论、教育学理论、其他相邻学科。 v造成不同教学法流派的差异的因素： v对语言的本质特征和语言学习规律的认识不同。 v教学法流派的分类： v按其所体现的主要语言教学特征可分为四 类： v1、认知派：强调掌握，如：语法翻译法。 v2、经验派：强调习惯的养成，如：直接法 。 v3、人本派：强调情感因素，如：团体语言 学习法。 v4、功能派：强调交际运用，如：交际法。 第一节 认知派与经验派教学法 v一、语法翻译法 v语法翻译法：又称“传统法”。是使用学生的母 语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为 教学基础的一种第二语言教
3、学法。 v主张: 母语与目的语并用，通过翻译和系统的 语法教授学习。 v 产生: 最古老的教学法，盛行于18世纪末，代 表人物是德国语言学家奥伦多夫。 v语言学理论基础：历史比较语言学 v 心理学理论基础：官能心理学 基本原则和特点 A、语法是教授第二语言的基础。学习二语 首先要背熟语法规则和例句。 B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要 的教学手段。 C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说 。 D、教授所谓“规范”语言，重视经典名 著。 v v 教学过程： 字母发音和书写语法阅读原文 v语法教学的步骤： A、先讲词法，后讲语法。 B、用演绎法教授语法规则，并翻译。 C、练习 v 课文教学的步
4、骤： A、介绍课文 B、逐字逐句翻译 C、朗读 D、互译来巩固 v主要成就： A、创建了在二语教学中利用母语的理论。 翻译即是教学目的，也是手段。 B、主张讲授语法知识，重理性和演绎。 C、使用母语，初学阶段不会觉得困难。 D、注重书面语和名著，阅读能力高。 E、使用方便，无需复杂的设备和教具， 对教师本身的口语要求也不高。 v主要缺点： A、忽视言语交际技能，听说能力。 B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语 思维的习惯和能力。 C、过分强调语法，死记硬背语法规则和 例句，教学内容乏味。 二、直接法 v直接法：又称“改革法”、“自然法” 。是 主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然 过
5、程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖 母语、不用翻译的一种第二语言教学法。 v 产生:19世纪末20世纪初产生于西欧，代表人物 ：德国的贝立兹、法国的古安、英国的艾盖尔特 。 v 语言学基础:语言学进一步发展,国际音标的制订 。心理学基础：联想主义心理学。受其影响，强 调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。 v 教学原则和特点： A、直接联系。在语言和外界事物间建立 直接联系，不用母语。 B、以口语为基础。教学目标是口语。 C、句本位。以句子为最基本的教学单位 。 D、以模仿为主。模仿是主要练习方式。 E、先用直接感知语言材料，而后靠归纳 的方式教授语法规则。 F、学习当代通用的活的语
6、言。 v 教学过程： 1、教师口头展示句子或课文 2、学生模仿跟读 3、教师纠正错误 4、学生继续模仿 5、教师提问，学生回答；然后也可学生提问 ，教师回答。 v主要优点： v A、打破语法翻译一统天下，开创了一个 二语教学的新局面、新路子，重视口语。 B、利用直观手段教学，有利于调动学生 积极性。 C、注重口语，有利于培养学生的言语能 力。 D、不使用母语，有利于培养目的语思 维的能力。 E、制定出一套言语训练的方式方法。 v主要缺点： A、忽视幼儿习得母语和大人学习二语的差 异。 B、排斥母语，只见消极面，不见积极 面。 C、注重建立目的语和事物的关系，教 师解释不多，不用母语，易造成误解
7、。 D、重视感性认识，偏重经验，过分强调 模仿、重复，对学生主动性认识不足。 E、对复杂语言现象的理解易出问题，读 写能力弱。 三、情景法 v情景法是本世纪二三十年代产生于英国的 一种以口语能力的培养为基础、强调通过 有意义的情景进行目的语基本结构操练的 教学法。 v代表人物： v帕默（英国应用语言学之父）、霍恩比。 v主张： v学习语言有两种能力：有意识的学习能力 和天赋的自然学习能力，只有两种能力同 时运用才能学好第二语言。 v提出了听说读写的教学顺序：口语先于书 面语，听力先于表达，流利先于准确，句 子先于单词，操练先于活用。 v理论基础： v英国的结构主义和行为主义心理学。 v基本原则
8、和特点： v1、通过掌握语言结构来掌握听说读写四种 言语技能。 v2、先教口语，后教书面语。 v3、课堂用语是目的语。 v4、新语言点要在情景中介绍并操练。 v5、运用词汇选择程序，以确保基本词汇的 教学。 v6、对语法项目进行分级排列（先易后难） 。 v7、学生掌握一定的词汇语法后，再进行阅 读和写作教学。 v教学过程： v1、教师多次示范，学生集体模仿。 v2、个别语音操练。 v3、运用已知句型进行问答以引进新句型。 v4、通过问答、造句、用提示词等练习新句 型。 v5、让学生自己纠正错误。 v评价：是对直接法的继承和发展。 四、阅读法 v阅读法是20世纪初出现的一种强调通过直 接阅读来培
9、养阅读能力的教学法。 v创始人：英国著名语言教育家韦斯特。 v主张： v该法认为，学会用外语阅读比较容易，学 生在开口说话前，先学习一定数量的材料 ，有一定语感，可以减少说话时犯错误的 可能性，从而更快的学会外语。 v基本原则和特点： v通过阅读学会阅读;要求学生接触大量的语言 材料;读后对语法项目进行归纳;通过上下文 掌握词汇，在阅读中自然吸收。 v教材的编写原则如下： v 1、从一开始就使学生对学习有兴趣，能看 到自己的成绩。 v 2、通过课文学习生词。 v 3、词汇越少，它的使用范围就应该越大。 v 4、内容适合学生的年龄特征。 贡献和不足 v贡献： v1、首次提出了以阅读为主要目标的单
10、项语言技 能教学，区分精读与泛读，使快速阅读进入课堂 ，创造了多种阅读训练方式。 v2、编写了多种对词汇进行控制的分级读物，在 世界各国广泛流传。 v3、阅读法在阅读理论与实践方面均有贡献，至 今仍有参考价值。 v它的不足之处是： v只重视阅读技能而忽视其他语言技能，后来虽有 改进，但仍有先天不足。 五、自觉对比法 v自觉对比法是主张通过母语与目的语的翻译 和结构对比，自觉掌握目的语的一种教学方 法。 v在本世纪30-50年代成为前苏联正统的外语教 学法，对东欧和蒙古的外语教学有很大影响 。 v理论基础： v苏联教育学、语言学和心理学。 v教学原则和特点： v1、依靠母语自觉进行翻译对比是其最
11、重要的 特点，运用母语来讲目的语。 v2、重视语言知识的教学，先讲理论后实践。 v3、在理解语言形式和意义的基础上在进行模 仿、练习。 v4、由分析到综合。 v5、以书面语为基础，不重视口语的教学。 v贡献： v1、把语言对比引进第二语言教学并置于教 学法体系的重要部位; v2、强调发挥学习者的自觉性，提出学习第 二语言从自觉到直觉的理论。 v不足： v过分强调翻译对比和理论知识的讲解，忽 视操练和交际性练习，不能很好地培养学 习者的语言交际能力。 六、听说法 v听说法又称“结构法”、“句型法”，主张先教 听说，后教读写，注重口头语言表达能力 ，重点在听说技能，以句型操练为主要手 段，是一种以
12、结构为主的二语教学法。 v 理论基础：美国结构主义语言学和行为主 义心理学。 v 代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。 v 产生：20世纪四五十年代的美国。 v 教学原则和特点： A、听说领先。先听说，后读写。 B、反复实践，养成习惯。 C、以句型为中心进行操练。 D、排斥或限制使用母语（允许教师极少 量使用母语）。 E、大量使用录音、语音实验室和视听设备 。 F、注重语言结构的对比（母语和目的语 ，目的语内部）找出重点难点。 G、尽力防止学生出现错误，一旦出现要 及时纠正。 v 教学过程（步骤）： v据盛炎：模仿重复翻译轮流不连 贯的重复对话练习 v据特瓦德尔：认识（教师展示）模仿 重复变化选择
13、 v主要优点： A、以句型为中心，建立了一套培养语言习惯 的练习体系。 B、充分利用对比分析的方法，找出教学难点 重点。 C、不完全摒弃母语，克服直接法的片面性。 D、利用现代化教学技术手段。 v主要缺点： A、轻视读、写能力。 B、机械的句型操练枯燥乏味。 C、忽视学生主观能动性和创造性。 D、偏重语言形式的训练，忽视内容和意义 。 七、视听法 v视听法，又称“整体结构法”、“圣克卢法”。 运用视听材料进行教学，使学生的视觉感 受和听觉感受相结合。 v 产生：20世纪50年代的法国，代表人物是 古布里纳和古根汉。 v 语言学基础：结构主义语言学 v心理学基础：行为主义心理学、格式塔心 理学
14、v 视听法来源于直接法和听说法，继承和发扬 了二者的长处。主张口语第一，书面语第二 ，要对目的语进行细致的分析，并跟学生母 语对比。强调真实的、具体的情景和语言构 成一个整体。学习语言要从整体上感知，重 视语境、情景。 v 教学原则和特点： A、口语是教学的基础，听说先于读写。 B、强调视觉感知和听觉感知相结合 。 C、语言和情景密切结合。日常情景对话 是教学的中心。 D、整体结构感知。 E、充分利用电化教学设备和直观手 段，排除母语和文字的中介。 v 教学过程和步骤： 感知（看幻灯或电影）理解（教师讲解） 练习（模仿、重复等）活用（自由表达 ） v主要优点： A、广泛运用声、光、电的现代化教
15、学技术 设备。活泼，有积极性，便于理解。 B、重视在情景中教学，强调整体感知语 言的结构；教学材料贴近生活，利于培养 学生的目的语交际能力。 C、系统地循序渐进地安排词汇和语法项目 ，并进行充分地操练，有利于理解和记忆 。 v主要缺点： A、过分强调口语领先，忽视读、写能力的 培养。 B、过分强调整体感知，忽视对语言结构 的分解和单项训练。 C、过分强调直观的作用。 D、重视语言形式的模仿，忽视意义解释， 导致理解可能有误。 八、自觉实践法 v自觉实践法是前苏联20世纪60年代以来广泛 采用的外语教学法。主张学习者在自觉掌握 一定语言理论知识的基础上，主要通过大量 言语实践活动达到直觉运用目的
16、语。 v代表人物：前苏联心理学家别利亚耶夫。 v理论基础：别利亚耶夫的外语教学心理学理 论、列昂季耶夫的言语活动论，语言学家谢 尔巴院士关于语言、言语、言语活动的学说 。 v教学原则 ： v1、自觉性原则 ： 理论指导实践，用必要 的语法知识指导学生的语言实践。学习过 程是首先让学生感受外语，积累感性材料 然后经过语言知识的学习上升为理性认识 ，再到实践中进一步发展言语能力。 v2、实践性原则： 强调自觉实践在外语教学 中的重要地位，在理解的基础上模仿和记 忆。要求80%的时间用于言语实践，20%的 时间用于言语理论讲解。教学活动交际化 ，选用有交际价值的材料，用情景法组织 言语实践。 v3、积极性原则：要求学生在整个教学过程 中处于积极的状态。贯彻这条原则有三条 途径：A运用和发展学生的理论思维能力， 引导学生对语言材料进行分析、概括；提 倡猜测和记忆性分析；知觉模仿和自觉模 仿并重。B实践形式多样化：提倡在新的语 言的情景中创造性的运用已学过的材料。 加强
