基于证据的听评课讲述

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1、【基于证据的听评课】 徐州三中 王公月 2015.8.1 一 二 三 证据的来源一 听 评 课 1、听评课的意义 2、传统听评课存在的问题 3、获取证据的重要性 4、如何才能获取科学证据- -课堂观察 1、听评课的意义 课 堂 教 学 课堂教学分析 提高教学质量 教师专业实践 听课、评课 载体 以听评课为载体，改善课堂中的教与 学、促进教师专业发展 2、传统听评课存在的问题 开课形式化、听课任务化、评课说假话 简单化倾向、形式化倾向、随意化倾向 课堂教学分析成为管理活动 没有证据或证据不足，是主要原因 3、获取证据的重要性 汉典：可做为证明用的事实依据 1.证明事实的根据。 旧唐书崔义玄传：“

2、先儒所 疑及音韵不明者，兼採众家，皆为解释，傍引证据 ，各有条疏。” 赵树理 小二黑结婚十：“区上 还派助理员到咱村开大会调查他们横行霸道的证 据。” 2.证明；考证。后汉书独行传缪肜：“时县令 被章见考，吏皆畏惧自诬，而 肜 独证据其事，掠考 苦毒。” 唐 韩愈柳子厚墓志铭：“儁杰廉悍，议 论证据今古，出入经史百子。” 3.法律用语。据以认定案件的材料。 证据让人信服 科学证据与 经验证据 一棵大树的经历一棵大树的经历 1934年 我的生日是4月14 日，出身在阿恩斯贝格 森林，原生是种子，后 来发芽成长。 1939年 我今年5岁。因为 有人在附近开辟了一条 新路，我的树身倾斜了 。第二次世

3、界大战期间 ，我幸免遇难。 1940年 我生长茂盛，居住 的环境很好。这里雨水 多，春夏季节阳光充足 。 1950年 我的邻居遮住了我 的阳光，夺走了我的养 分。 1958年 我的邻居搬走了， 光线又好了。 1960年 有人随意掷下香烟 蒂，森林着火了。我还 算幸运，只是轻度烧伤 ，伤口现在痊愈了。 一棵大树的经历一棵大树的经历 1978年 干旱的气候总算过 去了，我现在生长良好 。 1962年 阳光充足，又是风 调雨顺年。 1975年 干燥的气候 持续了好几年， 我几乎没有生长 。 1986年 该死的幼虫吃掉 了我全部的叶子和叶 芽，我浑身是痛！ 1998年 喂！现在还认识我 吗？我就在你的

4、眼前。 我被伐木工送到哈根的 造纸厂，制成纸张，印 成学生课本，就放在你 们的面前。 课堂证据的内涵： 行为 教师与学生课堂中的 4、如何才能获取科学证据 -课堂观察 （1）课堂观察的内涵 课堂观察是研究者或观察者（教师 ）带着明确的目的，凭借自身感官 （如眼、耳等）及有关辅助工具（ 观察表、录音录像设备等），直接 或间接（主要是直接）从课堂情境 中收集资料，并依据资料作相应研 究的一种重要方法。 课堂观察，是研究课堂教和学的一种方 法。 课堂观察，是走向科学的听评课方法。 课堂观察，是走向专业的听评课方法。 从方法论的角度看，课堂观察有一定 的研究目的、工具和程序等，是一种 教育科学研究方法

5、； 从教学手段的角度看，教师通过观察 学生和反省自身获得教学反馈，是一 种提高教学的有效性的手段； 从发展的途径的角度看，课堂观察促 进了教师的专业发展，改善了学生学 习，是一种实现师生共同发展的有效 途径。 （2）观察什么？ 课堂观察，观察的是课堂 。 课堂是什么 ？ 预设目标？达成？ 生成什么？价值？ 学习内容（客体） 教师（主体）学生（主体） 教师技艺 （导入、机智 ） 有效学习（参与 过程、学习结果） 课堂 文化 课堂的组成 学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学 环节/显示/ 对话/指导/机智 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/

6、资源 组成课堂的四大要素 4维度20视角68观察点 观察的方法二 课堂观察的过程，重在准备，重在证据，重 在研究，重在双赢 课堂观察与伟统听评课的区别： 课前，知道要听什么，怎么听； 课中，知道要聚焦什么，记录什么； 课后，知道依据什么，建议什么。 课前会议 课中观察 课后会议 根据事先的计划和选择的 记录方式，对需要的信息 进行记录； 是课堂观察的主体部分， 是课后会议分析的信息基 础； 其科学性、可靠性关系到 研究的信度与效度。 课堂观察的程序 课 前 会 议 教者 说课 本课的主题和内容，地位、呈现方 式，二次开发与处理方式 大致结构，创新与困惑，教学流程 何时、如何知道学生目标掌握情况

7、 （措施与时间） 学生情况介绍 目标、重点、难点、解决的具体策略 教者 与 听者 交流 双方协议，确定观察点 课 后 会 议 教者 反思 本课的目标达成了吗 简明扼要地报告主要结论， 结论要有证据，要有教者的 回应，避免重复 自己教学行为的有效性 有无偏离自己的教案 听者报告 观察结果 形成几点结论和行为改进的具体建议 （成功之处，个人特色，存在问题） 课堂观察的两种类型 界 定 特 点 区 别 定 量 观 察 以结构化的 方式收集资料， 并且以数字化的 方式呈现资料的 课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号 体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽样方法：时间抽样和事

8、 件行为抽样 在观察前提 出问题，然后 具体设计指标 系统来分析。 定 性 观 察 以质化的方 式收集资料，并 且资料以非数字 化的形式（比如 文字等）呈现的 课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观 察对象做详尽的多方面的记录，呈 现形式是非数字化的，分析手段是 质化的。 四种主要记录方式：描述体系 、叙述体系、图式记录、工艺学记 录。 只有在搜集 了大量客观资 料后，才问问 题。研究问题 常在研究过程 中不断被重构 ，时间较长。 课堂观察的一般步骤 确立观察点 开发观察工具 进入课中观察 作出推论 撰写观察报告 明确观察目的，选择观察视角； 确定观察维度，析出观察指标； 确立观察点 1、观察点

9、应具有可观察、可记录、可 解释的特征 2、要根据观察者和被观察者的需求确 定观察点 3、要根据合作体的需求确定观察点 开发观察工具 课堂观察量表的基本形式 一、表单式 教师在课堂上的目光观察表 对一名学生每分钟具体活动的观察 二、划记式 三、编码式 学生学习投入状态观察表 四、标图式 教师提问记录图 字母“V”表示学生是自动回答问题的； 字母“A”表示学生是被动回答问题的。 五、流程式 课堂观察笔记 课堂观察工具举例 课堂教学观察表课堂教学观察表 课堂观察视角/ 主要观点 观 察 记 录 优秀 1 良好 2 一般 3 需改进 4 不满意 5 未观察到 6 某视角 主 要 观 点 a. b. c

10、. d. 等级量表等级量表 八个视角：内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 弗兰德斯语言互动分类分析体系弗兰德斯语言互动分类分析体系 (FIAC)(FIAC) 教师讲 间接影响 接纳学生感觉 赞许学生行为 接受学生主张 问学生问题 直接影响 讲解 指示或命令 批评或维护权威 学生讲 间接影响 回答老师的提问或按老师要求表述 直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题 静 止 直接影响 静止或疑惑,暂时停顿或不理解 编码体系 资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993,

11、 p111) 学生的学习状态记录 8:088:108:128:14总计百分比 A 投入状态 （独立做） 62162235% B 投入状态 （与他人一起做） 05601625% C 投入状态 （看他人做） 00011016% D 非投入状态 （做无关的事） 00001016% E 非投入状态 （离开座位） 100058% 教师的移动位置 学生学习投入状态观察表 记号体系或 核查清单 次 数 非投入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24

12、19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总计（人数） 36 214 平均数（%） 14.4 85.6 (资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录 记号体系或 核查清单 课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.

13、C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续观察:教师对不当行为的反应,学生对教师的应对 各种提问行为类别频次统计表各种提问行为类别频次统计表 行 为 类 别 频 次 百分比% A、提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、记忆性问题 3、推理性问题 4、创造性问题 5、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0 B、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3

14、 0 41.9 54.3 1.0 2.9 C、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 课堂四个维度 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 l 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ l 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ l 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？ 倾听 l 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ l 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ l 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这 样的行为？ 学生维度：文字与坐标说明 学生角色：课堂学习活动 的主体 状态：课堂学习的积极 参与者、主动建构者 追求：有效 观察方法： 1、选点：要观察什么？聚 焦哪些学生？怎么观察？ 2、习惯态度观察：某一学 习活动的习惯、态度表现如 何？ 3、行为程度观察：某一学 习活动的表现、程度如何？ 4、达成观察：通过课堂学 习是否达标？ 5、思考：学生课堂学习是 否有效？ 视角 观察点举例 互动 l 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？ l 参与提问/