学前特殊儿童教育第三章

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1、第三章 学前智力落后儿童的教育 第一节 学前智力落后儿童教育概述 一、智力落后的概念 格罗斯曼 1983年 ： 智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一 般智力，从而导致适应行为的缺陷。 从操作层面上看，这一定义可以从三个方面来理解： （1）发育期是把0-18岁。 （2）智力明显低于平均正常水平是指智力测验的平均分 数低于正常水平的两个标准差。 （3）适应行为缺陷是指个人能力在日常生活、学习、人 际关系、职业要求等方面明显低于同龄人的平均水平。 智力落后儿童的定义： 指在发育期内，一般智力明显低于同龄儿童的 平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿 童。 （手写） 幼儿期的适应行为：

2、（1）感知觉动作的发育。 （2）人际交流的初步能力，主要是听说和理解 （3）简单生理自理能力以及初步的社会适应能力。 二、智力落后的分类 美国教育界的分类 前苏联的分类 我国的分类 三、智力落后的出现率 指在特定时间内，某一人群中智力落后的患者所占的比 率。按常态分布曲线计算，占人群2.27% 各国智力落后的出现率： 美国3%，英国1.2%，日本2.07%。中国1.07%（城市0.75， 农村1.46，男性1.13，女性1.01） 四、智力落后的成因 出生前原因 出生过程中原因 出生后原因 1.出生前原因： （1）染色体异常。病种有60多种，最为常见的是先天愚型 （2）新陈代谢异常。常见的有氨

3、基酸、糖类代谢障碍。如 苯丙酮尿症。 （3）先天性获得性异常 （4）胎儿的病毒感染。 （5）药物中毒的伤害 （6）物理伤害 （7）烟酒中毒 2.出生过程中原因： （1）产伤。使用助产设备不当 （2）无痛分娩。使用麻醉药 3.出生后原因： （1）感染疾病特别是脑部疾病 （2）严重营养不良 （3）社会文化因素 第二节 学前智力落后儿童的身心特点 表现为三方面： 身心发展开始晚 发展的速度慢 达到的水平低 特点： 一、感知觉的特点-3点 二、注意的特点-3点 三、记忆的特点 四、语言的特点-2点 五、思维的特点-5点 六、个性特征-3点 感知觉的特点： 1、感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄； 2、在感

4、知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之 间的差异性； 3、感知觉的恒常性也较差。 注意的特点： 1、注意力容易分散 2、注意范围狭窄 3、注意力的转移和分配能力差 记忆的特点： 智力落后儿童的大脑发育迟滞和障碍，不可避 免地对记忆造成损害，使得整个记忆存在明显的 缺陷。主要表现为记忆的速度慢、容量小、保持 的时间短、再认困难、不完整等。 语言的特点： 1、智力落后儿童的语言能力一般都低于正常儿童， 他们语言发展缓慢、词汇量少，语言理解能力 差、表达困难。所以，他们说话结结收巴巴、吞 吞吐吐，发音错误较多是常见的现象； 2、语言理解水平还明显低于正常儿童，他们有时能 复述成人教给他们的话，但并不

5、理解其中的意 思。 思维的特点： 1、思维多处于直观和具体思维阶段，在判断具体事 物时容易受单个直观形象的支配，而不能概括出 事物的共同性和本质特征； 2、由于思维的抽象概括能力差，直观思维占支配地 位，他们不善于找出事物之间的内在联系； 3、思维过程不连贯，跳跃性思维多一些； 4、思维刻板、不灵活； 5、思维的调节能力差，行动往往缺乏思想支配，易 受人指使。 个性特征： 1、期望值普遍偏低； 2、缺乏自我尊重意识； 3、缺乏交往的需要，性格胆怯、孤僻，不喜欢与同 龄孩子一起玩耍、交谈和往来。一方面他们受智 力落后的影响，不会与人交往；另一方面由于他 们常受到正常儿童的歧视，与人交往的愿望和积

6、 极性受到了挫伤，社会交往能力的发展也因此受 到了很大的限制。 个性发展方面 （七）需要、意志、情感和性格的特征： 1.需要： 普遍缺乏较高层次上的积极认识事物的兴趣和 追求，缺乏各种愿望、志向和需要；生理需要的 发展和需要的发展不协调，往往表现在生理需要 无节制（亢进），却缺乏认识活动的需要。 2.意志： 意志品质比较薄弱，不善于支配自己的行动， 行动缺乏主动性，不会按长远的目标调整自己的 行为，而且依赖性很强。行动常受激情、冲动支 配，不善于控制自己的行为。 3.情绪体验比较简单： （1）满意了就高兴，不满意就大哭大闹。而且一旦 情绪上来时就很难做通工作； （2）调节情绪的技能差，不能随着

7、外界环境的变 化、别人的劝告来调节自己的情绪。情感体验尽 管简单，却非常强烈 4.性格： 一般都比较孤僻、不合群。有些怯懦、胆小怕 事、逃避困难，有的脾气暴躁，难以驾驭。 第三节 学前智力落后儿童的测查、鉴定方 法 【测查和鉴定智力落后儿童的三项指标： 年龄指标、智力指标、适应行为指标】 一、智力测查的基本概念和知识 1.智商：是智力年龄除以生理年龄得到的商数再乘 以100 用公式表示：IQMACA100。 2.MA为智力年龄。智力年龄：是指根据智力测验的 结果而得出的年龄 3.CA为生理年龄 4.常模：是指用来和个人分数比较的团体分标准。 这个团体测验分是预先通过科学的选择和统计得 出的，称

8、为常模。 5.适应行为：也称社会适应行为，是指一个人在其 生活环境中适应社会要求的能力。具体说，就是 一个人在某一具体环境中生存所必需的能力的行 为表现。 二、智力的测查与鉴定 1.中国比奈智力测验：对学前智力落后儿童的智力 测验常采用此量表。 内容： 共51个测验项目，从2岁测起，到18岁为止，每岁3 个项目。 对主试的要求： （1）必须是受过专门培训的已熟练掌握智力测验基 本原理和实际操作方法的专业人员 （2）必须态度和善、友好，以减轻被试的紧张 （3）要对每一项目的指导语非常熟悉，流利熟练地 说出指导语 （4）严格按照要求控制每一项目的测验时间。不包 括主试说出指导语的时间。 测验方法和

9、计分： （1）先根据儿童的出生年月日计算出实足年龄 （2）根据实足年龄，在测验指导手册附录查出测验 的起始题目 （3）每通过一题得一分，不通过得零分，如果连续 五题不通过，该测验结束。 2.丹佛发育筛选测验：是一个比较好的测查学前 儿童智能发育情况的量表。 由伯肯伯格和多兹共同制定。 适用于0-6岁儿童。 内容分为大运动、精细动作、语言能力、个人 社会行为4大功能测验，共105个项目。 四个能区： （1）个人社交能区：这些项目表明小儿对周围人 们的应答能力和料理自己生活的能力。 （2）精细动作适应性能区：这些项目表明婴幼儿 看的能力和用手取物和画图的能力。 （3）语言能区：组成本能区的项目表明

10、婴幼儿听、 理解和运用语言的能力。 （4）大运动能区：本能区项目表明小儿坐、步行和 跳跃的能力。 测验结果： （1）两个以上能区有两项以上迟长、或一个能区有 两项以上迟长，加上一个能区有一个以上迟长， 再加上年龄线上的题目都不通过，为智力发育异 常。 （2）一个能区有两项迟长，或一个能区有一项迟长 且在年龄线上的项目都不通过，为可疑儿童 （3）不清楚的项目太多，无法得出结论，需要过一 段时间再测 （4）无上述情况为正常儿童。 （三）社会适应能力的测查婴儿初中学生 社会适应能力量表（我国广泛使用） 1.内容： 独立生活能力、运动能力作业能力、交往能 力、参加集体活动能力、自我管理能力等六大领 域

11、 2.测验方法： （1）测验一开始，首先根据儿童的实足年龄选择开 始测验的题目。 有两种情况：第一，如果连续十项通过，就从理论 上认为这以前的项目都能通过，继续往下测。直 至连续十项不通过，测验结束。第二，如果前十 项没有全部通过，继续往下测，直至连续十项不 通过。 （2）然后倒回本年龄段的起始题，倒着往回测，直 至出现连续十项通过，测验结束。 3.记分： 每通过一题得一分，不通过得零分，将所有通 过的题目得分加起来，就得到测验的粗分，然后 查出量表分，根据量表分，可得出智力等级。 注意 【智力落后儿童的测查与鉴别是一件非常严 肃的工作，为了确保测查结果的科学、准 确，测查要由专业人员进行】

12、第四节、学前智力落后儿童的教育与训练 （一）早期教育的基本原则-4个 1.个别性原则： 是学前智力落后儿童早期干预的基本原则。 它是指根据不同智力落后儿童个体身心发展的具 体情况，制订个别教育方案，进行有针对性的教 育。 贯彻要求： （1）要对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估 ，特别要重视对其发展潜能的评估，在此基础上 ，确定其特殊教育的需要，制定个别教育计划 （2）要充分考虑智力落后儿童之间的差异，根据不 同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适 合于不同儿童的个别教育计划 （3）要认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发 现其在认知、动作、社会适应等方面发展水平的 差异，有步骤、有针对

13、性地进行教育和训练。 2.量力性原则： 是指智力落后儿童的教育和训练，要根据其 现有发展水平和身体状况适时、适度地进行，只 有这样，才能循序渐进地发展其智力、体力和社 会适应能力 贯彻要求： （1）要细致分析智力落后儿童的现有发展水平，在 充分考虑其各方面能力协调发展的同时，重视其 可接受性，避免疲劳或过度训练对儿童造成伤 害。 （2）在有针对性的教育和训练的同时分散难点、重 点，并使教育与训练的连续性和阶段性相结合。 3.整合性原则： 是指智力落后儿童的早期干预是在教育内容还是 在教育形式、方法上都要综合考虑各方面的因素，以 达到理想的教育效果。 在教育训练内容上，要融认知教育、自理能力培养

14、、沟 通能力训练等于一体； 在教育方法，要综合使用听、说、读、写、做、唱、 演、玩方法，不过分依赖某一种方法的训练； 在教育者与环境方面，把教师教育与家长教育结合起来 ，把幼儿园教育与家庭教育、社会教育结合起来。 贯彻要求： （1）要综合设计教育训练内容，使一个具体活动的 设计尽可能指向儿童多方面能力的培养，或多个 活动设计指向儿童某一方面能力的培养。 （2）在尽可能地让儿童的多种感觉器官参与活动， 并尽可能使活动具体、可操作性强。 （3）通过多种途径，鼓励和引导家长积极参与儿童 的教育训练活动，并从内容、方法及要求方面给 持续的指导，建议幼儿园和家庭之间经常保持联 系。 4.反复性原则： 是

15、指对智力落后儿童进行的教育训练，要经常 性地、反复地进行，不能一蹴而就，一劳永逸。 贯彻要求： （1）教育计划要有弹性，留出复习和巩固的时间， 进行及时的复习和巩固。 （2）教育计划要有循环性，螺旋式安排教育训练内 容。 （3）教师要有足够的耐心，允许儿童有较长的学习 过程，并在学习过程中给予及时的反馈与强化。 （4）反复与提高相结合，利用 “变式”达到理想 的复习效果。 （二）早期教育的内容 四大领域：运动领域、认知领域、语言领域、社会 生活领域。 具体内容： （1）大运动能力培养。 （2）精细动作训练 （3）认知能力培养 （4）语言能力训练 （5）生理自理能力训练 （6）社会适应及交往能力

16、的培养。 （三）早期教育和训练的计划和方法 1.波特奇早期教育指导方案： 是美国威斯康星州波特奇市教育机构编制的 一套适合于正常儿童和残疾儿童的个别化教育训 练方案。由早期教育核对表、早期教育活动卡和 早期教育指导手册三大部分组成，适用范围为0-6 岁儿童。 2.家长辅导方案： 是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落 后儿童教育方案。实施程序是，专家指导教师， 教师指导家长，家长具体负责对幼儿的训练和辅 导。 3.多曼早期教育法： 多曼是美国的一位外科专家。他认为人的智 力的好坏主要取决于生命最初几年所接受的刺激 和教育。他用丰富的视觉、触觉、听觉信息刺激 来治疗后天智力落后的儿童，取得了明显的效 果。 4.智力落后儿童教育的具体方法： （1）个别教育计划（个别教育方案）的制定： 个别教育计划的含义：是针对每一个智力落后儿童 的特点专门设计的教育计划。 计划的实施过程： （1）根据该儿童目前受教育的现状，制定教育应达 到的短期目标