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1、论中学政治课中的启发式教学1、相关定义1.1、思想政治课教学中学生逆反心理相关概念界定 2.1 逆反心理的概念2.1 逆反心理的概念 “逆反心理,或称逆向心理,是人们受某种事物的接连不断地刺激所积累起来的经验的负面 影响下,对客观事物产生的一种具有否定性的心理和行为意向。” 在教育心理学领域,逆反心理主要是学生们表现出来的抵触情绪。所以,站在教育心理学 的角度来说,把逆反心理看作对周围客观事物的一种特殊的排斥情绪,它是学生在受教育的过程 中,当周围的认知环境、教育者的教育方法与学生自身原有的对客观事物的认识不一致时的一种 排斥认知,导致其所作所为与正常的思想倾向和行为表现不相符合。其实质是一种
2、特殊的排斥情 绪。当出现逆反心理时,学生无法冷静的对待客观事物,不能准确的理解事情的发展规律,久而 久之就会出现一种孤僻、易怒的负面性格趋向,以至于遇到问题时不能够以冷静的思考和正确的 方法来处理。 站在心理学的角度上来说,逆反心理其本质是心理学上所讲的一种态度问题,有着其特定的 形成机制和心理构成,是一种心理状态,又可以说成是一种行为倾向。指的是当自身所预期的主 观需求与所在的认知环境不符合时出现的一种排斥心理,这种心理带有比较强的抵触性,通常以 情绪或者行为表现出来。 综合而言,逆反心理其表现在高中的思想政治课教学中,就是在思想政治课教学过程中, 高中生所预期的主观需求与教师的教育内容、执
3、教方法和教师自身的综合素质等不相符合而出现 的与教学目的相对立的思想意识或情绪。 1.2、中学思想政治课反思性教学的概念界定 (一)反思性教学的基本内涵 对反思性教学基本内涵的认识主要表现为:(1)”反思性教学以探究和解决教学问 题为基本点。”7反思性教学中的反思一般由问题引起,以问题的解决为其终点。(2) “反思性教学以追求教学合理性为动力。”8这主要表现在人们之所以反思是想通过反 思进一步改进教学。同时,还是为了能够通过反思使自身的教学行为从潜意识状态走 向显意识状态,使自身不断的在教学的过程中发现新问题。通过问题的不断的解决, 进而使教学不断的得到进步。(3)”反思性教学是全面发展教师的
4、过程。”9在反思性 教学中,教师全面的反思自己的教学行为,他会从教学主体、教学目的和教学工具等 方面,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变的更成熟起来。 (二)中学思想政治课反思性教学的涵义 中学思想政治课的反思性教学,是指在思想政治课的教学过程中,教师借助行动 研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题, 由理论反思与实践反 思相结合、学生讨论与教师引导相结合、总结归纳与理论升华相结合,不断提升教学 实践的合理性,使学生能够更好的接受思想政治教育,同时也不断提高自身教学水平。 中学思想政治课反思性教学包含着四层含义: (1)反向思考对实践的反思。 如对中学思想政治课的
5、基本观,除正向理解外,还要让学生反向思考。例如在讲授世 界是物质的命题之后,让学生讨论假如世界的本原是精神的,将会怎样?从对比中掌 握科学的物质观。(2)反复思考为实践反思。对于所学的马克思主义基本原理要 在讲课中不断的进行运用,来分析新知识,解决新问题,如有关世界观,方法论等知 识,还如只有社会主义才能救中国的历史性结论。这样就会把所学知识变成了学生分 析和认识问题,解决问题的工具了。(3)返休思考在实践中反思。主要是对教师 而言的,对于过去的教学过程,教学方法,教学效果进行反思,从而不断将其改进和 创新,反思课堂情境中各种教学策略和教学技术运用的合理性和有效性;制定反思后的 修正计划,使思
6、想政治课教学更规范、更有效。(4)反位思考即在教学过程中教师要 主动与学生进行换位思考。教师和学生是矛盾的双方,也是教学的统一体,了解对方, 知己知彼,才能进行深度反思。 反思性教学方法是符合思想政治课的教学目标的。思想政治课是以马克思主义唯 物主义哲学思想的主导的教学过程,必须遵循理论源于实践,并指导实践的指导原则。 6 硕 士 学 位 论 文 反思性教学能够促进中学思想政治课的教学效果。增加学生在教学过程中的参与 程度,充分调动学生的主动思考能力,培养学生的独立人格和自主思考能力,提高课 堂授课质量;在师生互动中对实践的反思,为实践反思和在实践中反思,让思想政治 理论来自于生活实践中,用提
7、炼的行为准则、价值观念来指导学生们的实践,帮助学 生树立正确世界观、人生观、价值观课堂活跃起来,贯彻新课改贴近学生生活、理论 与实践相合的教育理念,提高了思想政治教育成效。 (三)中学思想政治课反思性教学的基本特征 反思性教学在思想政治学科有其鲜明的特征。基本特征主要有以下几点: 1.德育性 中学思想政治课是育人课,解决德才兼备,又红又专的德或红的问题。这个问题 解决的成败,关系着未来民族和国家的前途和命运的大问题。它也是党的路线、方针、 政策的理解普及课。党的正确的路线、方针、政策能否被贯彻落实执行关系着我们建 设中国特色社会主义事业的成败,民族伟大复兴能否实现,反思我们走过的曲折道路 等。
8、在中学思想政治课的反思性教学中,强调发展性是指教师在教会学生如何理解课 程内容,让学生更易于掌握知识,使学生得到全面发展的同时,自己也把教学当成一 个不断学习的过程。中学思想政治课的内容是在不断变化和更新的,更是随着时代的 进步不断发展,因此必须通过不断的自我反思与总结,不断提高自己的教学能力,将 反思性的结果应用于课堂实践中,使自己在业务上得到发展,最终实现教学相长,促 进师生双方共同发展。 比如,讲解民族精神的章节,教师往往习惯于从理论上过多讲解,与学生们生活 实际结合不够所以。讲课时,尽管教师讲得激情四射,教学效果却不太理想。不妨可 以,运用反思性教学的发展性特征,全面发挥学生的主体作用
9、,让学生们开展个人情 感与民族文化和国家命运之间的关系合作探究,结合当前社会问题,在反思中挖掘出 爱国主义情怀,再引用一些事例,让学生思考,真正触动学生内心的情怀,自主培育 出正确的民族观念。 2.创新性 只有反思才能创新。”中学思想政治课反思性教学的目的之一就是创新性,即教师 们不能墨守陈规的遵循传统的教学理念,要多关注教学活动中和以往不一样的变化, 根据实际情况来制定教学方案,要敢于打破以往的教学理念、敢于破除落后的思想观 7 中学思想政治课反思性教学研究 念。”10当教学的过程中出现新的状况要给予重视,通过该情况找出一些对教学有促 进作用的问题,进而制定出新的教学方案,还要敢于提出新的教
10、学思路,这样教师们 的自身素养才能不断提升。如果认为简单的回忆就是反思性教学是非常片面的,反思 性教学正确的理解是对自己的教学活动不断的进行反思,寻找问题并找出解决问题的 方法,最终运用合理的教学手段和方法来完成教学任务,通过不断反思性教学,使参 与其中的教师们不断的提升自己的教学水平,用创造性的方法解决教学活动中遇到的 问题,最终达到理想的教学目的。 比如,在学习公民的义务时,课程标准要求学生联系生活实际,正确认识社会主 义国家公民的基本义务。在预习中布置问题如:社会与公民关系?公民义务对于社会 的影响?,让学生们在课堂上展示研究成果,找到典型事例,从学生们对于公民义务 的理解中,发现薄弱点
11、、找到教学切入点,从这些关键点上去分析,帮助学生们理解, 弥补认识上的不足。再请学生们列举相关问题,通过问题分析,因势利导创新性达到 释疑解惑的目的。 3.研究性 中学阶段的思想政治教学反思,教师应该有目的、有计划、积极主动,全面投入 自己的教学工作研究中,结合课堂实践经验从多角度进行对比分析,通过反思性总结 寻找各种策略,提高自己反思问题的能力,以解决教学中出现的问题,所以进行反思 教学研究是要耗时很长的,并且存在着鲜明的研究性特点。 比如:在可持续发展学习中,可以让学生们在课堂内外开展可持续发展研究,结 合现在环境保护、经济转型等热点时事问题,开展可持续性研究。同时,可以对于不 同类型的学
12、生,分层次开展教学研究设计,比如学理科的学生就从科普论文去论述可 持续发展在经济生产生活中的运用,学文科的学生就可以从哲学思想、思辨理论等角 度去阐述可持续发展的理论意义。通过各有特色的学生研究,带动教学任务的有序开 展。 4.实践性 中学思想政治课它是一门指导我们正确的从事社会实践的课程,其基础原理来自 于我们人脑对客观生活的正确反映,因此,在从事教学中,就要将理论与实践相结合 进行反映,即理论来源于实践,又要指导实践。 “教师采用的学习方法应当是以建构学生学习主题地位为教学宗旨,突出学生参 与,突出启发创新,突出思维能力培养。”11思想政治课涉及的知识范围相当广阔, 教师可以采取多元化的教
13、学方式,根据每个学生的实际情况以及课程形式的不同来制 8 硕 士 学 位 论 文 定教学方案。给学生创造主动求知的情景、主动学习的情景、主动与其他同学讨论探 究的情景、发表自己主见的情景等等。 在学生学习活动的组织形式方面,教师不能满足于以往单纯的课堂知识传授,应 指导学生在学习方式上由课内走向课外、由书本走向实践,让学生思维得到广泛的发 展空间,使学生找准课堂与课外知识的衔接点,另外,还有基于实践基础上,以反思 性总结为指导原则,提高学生实践活动的效率,达到事半功倍的效果,只有这样,学 生学习的主观能动性才能明显提高。 比如:在感恩情感教育中,开展情景教育,让同学间互相扶持说”我来帮你”,真
14、 正完成了一次爱心”接力”。结合现在”我志愿、我快乐”等活动,让学生们踊跃参与 社区志愿服务,在志愿服务中体验”授人玫瑰,手有余香”的快乐。在”帮助别人, 别人感到了快乐,我会更快乐”,请同学们结合实践帮助后,谈谈体会、说说感受,倡 导写下感恩感言,有人写”发自内心去帮助别人,就不需要去想回报”,”同学有困难, 帮助是应该的。”等等,通过实践性的反思,让思想上改变来源于实践,从实践中提炼, 最终体现在实践中。 9 中学思想政治课反思性教学研究 1.3、中学思想政治课教学的相关概念界定 2.1.1 教学的含义2.1.1 教学的含义 教学有广义和狭义之分。广义的教学包括人类在所有情况下教与学的共同
15、活 动,不论是有组织的或是无组织的、人与人之间的传授与学习的活动,都可以称 为广义的教学。而狭义的教学是指各级各类学校中进行的教学活动,是师生双方 以教学内容为中介,通过教师的教和学生的学,促进学生发展的双边统一活动。 教学活动包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等多方面的因素,其 中,教师、学生和教学内容是最基本的三个因素。需要说明的是,本文所提到的 教学主要是狭义的教学。 1.4、启发式教学的概念教育者的开导,点拨之下主动的获取 知识、开发智力,陶冶个性形成完满人格的过程。启发式教学最重要 的特征就是教师的开发启动和学生的主动的统一,这个道理就有如蹬 人力的三轮车和开汽车,蹬人力的
16、三轮车需要不停的用力,如果停止 蹬车三轮车就会停下来,而开汽车只需要轻轻的启动,把握方向就可 以了。启发式教学的这种教学模式体现了学生为主体,重视学生主动 的发展,所以”讲授法”、”问答法”、”演示法”、”自学指导法”等凡 是具备上述启发式教学特征的方法,能够引导学生的学习目的,激发 学生的学习兴趣,创设情境,提高学生的学习能力的方法,都可以叫 做启发式教学。 1.5、概念界定 (一)启发 对于”启发”一词,现代教育简明词典是这样解释的:”启”指发掘、打开,”发” 指表达、说出、发生、生长之意。”启发”即是受到他人指引,使学生产生联想并有所 领悟。孔子所提出的”不愤不启,不悱不发”中,”不愤不启”的”启”可理解为教师 幵启学生的思路,引导学生解除疑惑,而不直接告诉结论,”不悱不发”的”发”意味 着教师开导学生进行语言表达而不是代替学生表达。可见这里的”启”与”发”的主体 都是教师,”启发”指的是教师的教学行为。_ 当前,随着终身教育思想深入人心,”活到老,学到老”的观念得到广泛认同,但 人
