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1、教学设计的理论与教学设计的理论与实践实践北京教科院基础教育教学究研中心北京教科院基础教育教学究研中心贾美华贾美华主主要要内内容容有关教学设计的理论有关教学设计的理论教学设计的策略教学设计的策略教学设计中注意的问题教学设计中注意的问题教学设计评选方案解读教学设计评选方案解读教学设计举例教学设计举例有关教学设计的理论有关教学设计的理论教学设计的定义及意义教学设计的定义及意义是教师根据各种学习和教学理论，依据教是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和教师风格、运用系统的观学对象的特点和教师风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行
2、的系统规划、安排与决策。教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。的条件。教学设计的特点教学设计的特点教学设计是教学活动制定蓝图的过教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考
3、、全面规划，提学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性高设计方案的科学性和可行性。注重教学预设与教学生成注重教学预设与教学生成从教学方面来说，课前要考虑到学生从教学方面来说，课前要考虑到学生活动的各种可能性；教师要有备而来活动的各种可能性；教师要有备而来，顺势而导；预设越充分、生成就越，顺势而导；预设越充分、生成就越有效。有效。预设是对生成的丰富、拓展、延伸，预设是对生成的丰富、拓展、延伸，没有高质量的预设，就不会有精彩的没有高质量的预设，就不会有精彩的生成。生成。生成要具有针对性生成要具有针对性强调的是学生的活动与思维，体现学强调的是学生的活动与思维，体现学生的主体性；生
4、的主体性；教师的设计与安排，强调教师的主导教师的设计与安排，强调教师的主导性；性；生成具有开放性生成具有开放性生成具有动态性生成具有动态性教学设计的基本方法教学设计的基本方法教学设计的基本方法是系统方法，教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。、理性和系统的过程。教学设计的功能教学设计的功能教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学目
5、标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架；教学活动实施中的心理参考框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求；满足教学活动的需求；教学方法：依据教学目标、学习者的特点教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容、学习内容选择适当的教学方法、教学策选择适当的教学方法、教学策略；略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践教学对象：通过教学
6、设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。与借鉴。从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计传统备课新课程视野下的教学设计教师中心，以教代学，强调教的设计学生中心，以学论教，强调学的设计备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本备学生:立足于学生的实际需
7、要，着眼于学生的全面发展以教师教学经验为备课依据以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后传统备课新课程视野下的教学设计“权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学创意，缺少自我主动的设计意识“材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生
8、交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计教学设计关键变量教学设计关键变量学习者变量：分析学习者的特征，学习学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。学习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。学的角度定教师教的任务。新课程下教学设计的
9、策略新课程下教学设计的策略了解学生的起点了解学生的起点学生是否已经具备学习新知识所必需的学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学生哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远较远需要在学习中创设情境解决？需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？教师点拨启发引导？如何分层向学生展示知识结构、设置如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题问题，解决问题使不同层次的学生都能有使不同层次的学生都能有进步？进步？近期，英国重新修订了近期，英国重新修订了小学阅
10、读和数小学阅读和数学教学大纲学教学大纲，该大纲面向，该大纲面向3-113-11岁儿童，岁儿童，根据新大纲要求，今后英国小学教师需根根据新大纲要求，今后英国小学教师需根据学生的进步情况来备课，而非提前一周据学生的进步情况来备课，而非提前一周备好全部课程。教师可以实现对今后几周备好全部课程。教师可以实现对今后几周要讲的主题进行整体的安排，但是具体到要讲的主题进行整体的安排，但是具体到每节课的准备上则至多不能提前两节课，每节课的准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生的进步进行两节课结束后，教师将对学生的进步进行评估，了解学生的掌握情况，而后根据评评估，了解学生的掌握情况，而后根据评估
11、结果继续准备下两节课。估结果继续准备下两节课。他们认为，过去教师只关注教学目标他们认为，过去教师只关注教学目标和教学进度的要求，没有考虑学生的和教学进度的要求，没有考虑学生的进步也没有关注学生哪里不懂，现在进步也没有关注学生哪里不懂，现在新的计划是一个循环，先计划，然后新的计划是一个循环，先计划，然后教学、评估，根据评估结果再回到计教学、评估，根据评估结果再回到计划，在这个过程中教师应该反思采用划，在这个过程中教师应该反思采用何种方法能最有效地帮助学生进步。何种方法能最有效地帮助学生进步。根据教材优化教学内容根据教材优化教学内容根据学生的实际如何对教材进行调整？根据学生的实际如何对教材进行调整
12、？需要补充哪些内容？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际思教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？些？如何获得德育的实效性？精心设计教学方式精心设计教学方式精心设计问题，挑战性、思精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性考性、开放性、层次性注重学习实效性，教学内容注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。与教学方式的选择的有效性。发展学生创新思维能力发展学生创新思维能力注重新
13、旧知识的联系注重新旧知识的联系发现探究性教学发现探究性教学范例式教学范例式教学关注评价关注评价评价主客体互动化评价主客体互动化评价内容多元化评价内容多元化评价过程动态化评价过程动态化完善教学设计完善教学设计个性与共性相结合个性与共性相结合单一与整合相结合单一与整合相结合考虑预案式教学设计考虑预案式教学设计新课程下的教学设计新课程下的教学设计第一，教学目标的设计应有灵活性第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般。课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。要目标又有它的超越性和不确定性。要鼓励师
14、生互动中的即兴创造，超越目鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。标预定的要求。第二，教学内容的设计应有灵活性第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的，新课程理念强调教材的“范例性范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的代社会、科技发展及学生生活之间的联系。联系。第三，教学过程的设计应有灵活性第三，教学过程的设计应有灵活性
15、。教学过程的设计重在教学环节的设。教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规和学习速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。通过教学设计适应不定的学习效果。通过教学设计适应不同的学习者有不同的学习速度和学习同的学习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。能力这一实际情况。教学设计注意的问题教学设计注意的问题知识与技能目标、该实的不实；知识与技能目标、该实的不实；过程与方法目标出现过程与方法目标出现“游离游离”情感、态度、价值观目标出现情感、态度、价
16、值观目标出现“贴标签贴标签”三维目标设计的问题据据0606年年99月月中国教师报中国教师报来自来自教育教育周报周报网站的消息说，美国基础教育数学网站的消息说，美国基础教育数学“课程焦点最近出炉，长期以来批评者嘲笑课程焦点最近出炉，长期以来批评者嘲笑美国中小学数学教育是美国中小学数学教育是“宽一英里、深一英宽一英里、深一英尺尺”的的“广而不深广而不深”的大杂烩。在全美全国的大杂烩。在全美全国数学教师委员会颁布的数学标准数学教师委员会颁布的数学标准1717年后，年后，一个内容更加集中的新指南问世，这份题一个内容更加集中的新指南问世，这份题为为幼儿园至八年级数学课程标准的焦点幼儿园至八年级数学课程标准的焦点：寻求一致性：寻求一致性的文件，确定了学生必须的文件，确定了学生必须掌握的数学知识与技能，即掌握的数学知识与技能，即“课程焦点课程焦点”，这份文件的公布，标志着美国这份文件的公布，标志着美国“数学战数学战”停停火，基础重新获得重视。火，基础重新获得重视。教学内容随意性教学内容随意性课程资
