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1、东南大学博士学位论文西方学院派建筑教育史研究姓名：单踊申请学位级别：博士专业：建筑历史与理论指导教师：潘谷西20020401西方学院派建筑教育史研究论文摘要“学院派”建筑教育是西方现代意义上建筑教育的发端，它始于17世纪后期的法国“皇家建筑研究会”。该研究会在研讨建筑学说的同时，定期开设了建筑方面的学术讲座，这就是法国皇家的建筑学校雏形。法国大革命开始后，随着“皇家建筑研究会”的撤消，名为“建筑专学校”的机构才独立开来：19世纪初，皇家政府将该校与绘画、雕塑学科合为一处，成立了“美术学院(EcoledesBeaux-Arts)”。人们习惯上将该校称为“巴黎美术学院”，并从学术倾向的角度简称其为
2、“鲍L(Beaux-Arts)”。其学术思想和教学方法作为一种建筑学派，常常被称之为“学院派”。事实证明，它有效地促成了建筑学说的规范化整合，完成了早期正规建筑教育成型和发展。在实际的运作上，“巴黎美术学院”的教学是个三方联动的系统一“皇家建筑研究会(后来变为国家美术研究会)代表官方傲总体控制，“学院”实旅理论教学和日常管理，私人性质的“画室”负责建筑设计这一专业主课的教学，而二方协同的焦点则是为众多学生所瞩目的“罗马大奖赛”。在其后的数十年时间里，“巴黎美术学院”在学术及教学两方面均得到了长足的发展并逐渐达到了其颠峰状态。至19世纪后期，“巴黎美术学院”的“学院派”建筑思想和方法开始受到全世
3、界的关注。美国作为刚刚脱离殖民地状态的新兴国家，19世纪后期开始通过谴派留学生、聘请“巴黎美术学院”学生任教等方式，为其起步不久的建筑教育引进“鲍扎”的思想和方法。到了20世纪礼在行业学会和各大学的共同努力F一套既吸取了法国“学院派”精华，叉符合本国职业市场需求的美国版本的“学院派”建筑教育体制得以形成。它无可质疑地完善和发展了“鲍扎”的学术思想，美国也因此很快成为更为优化的“学院派”建筑教育中心，形成了新一轮的全球性辐射。中国早期建筑教育就主要是在此影响下形成的。之所以将法、美两国这一时期的建筑教育视为紧密相关的“学院派”体系，是因为它们都以“鲍扎”思想为核心，在认识论与方法论上有着体系化的
4、共性特征：学校与行业学会始终协同办学；教学模式以大学体系和画室制结合；学术上有尚古和折衷主义倾向；治学上有着明显的唯美和严谨的风范：实际运作中又都有着为适合各自国情发展的意识。(全文共约185万字，插图132幅，表格12张)HistoticResearchonWesternAcademicismArchitecturalEducationAbstractAcademicismArchitecturalEducatiouisthebeginaingofthewesternarchitecturaleducatinninrealseneeItoriginedfromAcaddmieRoya如DAr
5、citectureofFraliceintlle17“1centuryWhilediscussionarchitecturalproblems，thisAcaddmie”regularlygavelecturesonarchitecturewhichwastheembryonicofthearchitecturalschoolofFrenchRoyalty，AtthestMtof也eFrenchRevolution，iththesuppressionof强caddmieRoyaledArchitecturFtheinstrutionnamedZEcoleSpdcialed已fHrchitect
6、urdbecameindependentIntheearlyyearsofthe19“centurytheroyalgovemmentunitedthespecialschoolsofarchitecture，paintingandsculptureintoanEcoledesBeast-Arts”Itisusualycalled“theEcole”asaninstitutionand“BeauxArts”relatedtotheacademictrendItstheoryandpedagogyareofleocaled“Academicismasanarchitecturalschool0f
7、仙oughtItjsprovedthattheAcademicism0romotedthestandardizationofarchitecturaIdoctrinesandedearh，fofhalarchitecturaleducationintheworldInpracticetheinstructionof“Ecole”wasasystemenvolvingthreeparties协caddmieRoyaledHrchtecturefthelaterMcaddmiedesBeaux-Arts)”tookauthoritativecontraI：“theEcole”conductedth
8、eteachingoftheodesandadministrativework；theprivateAtilerstaughtthearchitecturaldesignAllofthemfocusedOll“t11eGrandPrixdeRomFwhichwasthedreamofeverystudentDuringthefollowingdecades“theEcoleofdesBeaux-Arts”hadachivedagreatdealofdevelopmentandgraduallyreacheditspeak1nacademicresearchandteachingInthelat
9、eryearsofthe190centurythewholeworldbegantobeinterestedintheAcademcismarchitecturalthou吐tsandsof“theEcole”TheUnitedStatesasanewlyindependentcountryfromcolonialism，startedtointroduceideasandsof“BeauxArts”foritsyoungarchitecturaleducationbysendingstudentstotheEcoleandengagingFrenchstudentsfrom“theEeole
10、”andsoonInthefirstdecadeofthe20century，withtheiointeffortofprofessionalbodiesanduniversities，theAmericanAcademicismarchitecturaleducationsystemwasedBytakingadvantageof“theEcole”essenceiucombinationwiththeoccupationaldomesticdemandsUndoutedly，itperfectedandpromotedthethoughtSof“Beaux-Arts”，soAmericab
11、ecameabettercenterofAcademicismArchitecturalEducation，andedanewglobalradiationneearlyaIarchitecturaleducationofChinawasestablishedunderitsiaflunceThereasonforregardingthearchitecturaleducationofFranteandAmericainthisperiodasanorganicwholeofAcademieismsystemisthalbotllofthemtreatedtheideaof“Beaux-Art
12、s”askeyand凼ereweeconlmonsystematiccharacteristicsbetweentheminthoughtsands：tiniversitiesandprofessionalbodiesranschoolscooperativelyallthetime；theologyisbasedollthecombinationoflmiversityteachingwithatlierteaching；theybothbelivedin“antique”andacceptedEcleticism；theybothhadobviousaestheticismandstric
13、tattitudeinstudy；theybothhadtheintentiontoadapt沁thepracticalsituationintheirrespectivecnurttries、frhewholedissertationcontainsabout185，000words，132illustrationsand12s)导论：学院派建筑教育及其研究对于20世纪以前的中国丽言，“建筑学”或许并不是张自纸t但现钱意义上的“建筑学教育，却是个全新的课题。翻开中国甲期高等建筑教育的历史，不容忽视的事实便呈现在我们面前：从1927年成立的第四中山人学(即后来的中央大学)起算，中国最早的8人建
14、筑院系，其色q始者无一例外地都具有留学国外的学巧节毒。(见附表一I。)因此，如若无视中国建筑教育起步阶段所受的两方建筑教育的影响，无疑是不客观的。事实上，“学喀幂”擎苹攀审俸幂苎审万翠代章掣_的孳尊攀审毒摹尝，卑碘旱中甲隼筑教育的主要源泉。它曾对中国早期建筑教育体系的建立与成型起过极为重要的决定性作用，并对当今中国建筑教育的发展仍然有着不可忽视的影响。因此，对其史实进行全面、系统和客观的研究一帮帮丰斤簿、尊母令，这对我们建筑教育界来说是一项非常些琴尊I极为有益的基础性T作。“学院”“学院派”一“学院派建筑教育”1“学院”与“学院派”人们常说时学院(academy)”，在阴方文化的定义中“是个献
15、身于学问与技艺(Ieafningandarts)的联盟。它也许是一个学术上的群集(16arnedSOCietY)，一个职业上的社固(professionalbody)，一个特定学科的专fl化教育机构(aninstitutionforSpecializedinstructioninapartiCUlarsubjOCt)，或者就是个高等学校(highsch001)。”9也就是说，“学院”是个有着“研究”手“教学”双重可能性职能的团体或机构。事实上，无论英语的“Academy”、法语的“Acaddmie”还是意大利语的“Accadema”等其解释都确有二层含义：“研究院(所、会)”和“(专科)院校”
16、。事实上，前方甲的这一机构的功能都首先是“研讨(研习)”，而“教学”是作为附带功能相随而至的。在公认的“学院(Colege)”和“人学(University)”之原型公元前4fI=纪柚拉幽的“学嗣(希腊语Akademiea)”里，正冈为有了学者间对话方式的学问研讨，知识的传授才得以形成。这一方式传至意大利后，晟早在151址纪出现的“Aecademia”开始也更象是个“学会”：后来，自由交流、辩论式的“研讨”才逐渐成为有一定规模和规则的“教学”。o根据多方收箕的资料绘制而成一笔者。hxiconUniversalEncyclopacdia_v“1“Academy”oBC387年，古希腊哲人柏拉幽(plato，BC427一BC345)40岁时四方游历后回到雅典，创办了他并名的“学园一4kaddmiea”这儿地处雅典西北部周围有几座神庙，一座体育场和一个太花园。“学吲之所以得名，肯说是因为此处的地名叫胁谢即还有说是因为体
