《英美文化知识与大学英语教学渗透及策略研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英美文化知识与大学英语教学渗透及策略研究（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英美文化知识与大学英语教学渗透及策略研究 随着 大学 英语 教学 改革 的进 一步深 化 ， 新 的教 学大 纲对 大学 英语 教 学提 出了新 的要 求 ，在 教 学 过 程 中 ，我 们 不 仅 要 培 养 学 生 的 语 法 、 词 汇 知 识 ，还 要 注 重 英 美 文 化 知 识 的 传 授 ，培 养 学 生 多 方 面 的能 力 ，从 而 推 动 大 学 英 语 教 学 ，使 大 学 英 语 教 学 取 得 更好 的效 果 。 一 、文 化 与语 言 的关 系 语 言 与 文 化 两 者 之 间 存 在 不 可 分 割 的 关 系 美 国著 名 语 言学 家 萨 皮 尔 在 其
2、语 言 论 中 指 出 ： 语 言 不 能 脱 离 文 化 而 存 在 。 ( S a p i r，1 9 21 ) 语 言是 文 化 的重 要 组成 部 分 是 人们 彼 此 之 间进 行 交流 的工 具 ， 也 是 人 与 文 化 融为 一体 的媒 介 。语 言 是文 化 的 载体 ，是 思维 的物 质 外 壳 ， 它承 载着 文 化 信 息 ，折 射 出 一个 民族 的 思维 特 征 ； 它 是 文 化 产 生 、发 展 、传 承 、获 得 的必 由 之 路 。人 们 用 语 言进 行 思维 、表 达 思 想 、 传 递 经 验 和 成 就 并用 语 言 与其 他 民族 建 立 和 保
3、持 某 种 关 系 以实 现 社 会 目的 。 语 言 在 一 定程 度 上 影 响 和制 约着 思维 方 式 、范 围 和 深 度 。 同 时 ， 语 言 与 文 化 又 相 互 影 响 ，相 互 制 约 。 自古 以 来 人 类 社会 积 累 下 来 的 文 化 遗 产 给 语 言 打 下 了 深 刻 的 烙 印 语 言是 人 类 社 会 文 化 中 的语 言 ， 因而 人 类 各 民族 的语 言无 不 反 映 并 受 到 其 文化 内容 的影 响 。 它 随 着 人 类社 会 的 形 成而 形 成 ，也 随着 人类 社 会 的发 展而 发展 。 二 、英美文化教学渗透策略 1 课 文教
4、学 前 在 进行 课文 教学 之前 ，教 师应 引导学 生 进行 课前活动，针对课文题 目联 系实际生活设 置 问题 ，对涉及到 的英美风俗 习惯、礼仪、禁 忌、婚丧、庆典 、节 日等 ，进 行介 绍，引起学 生共 鸣，积极地展开讨论 ，活跃课堂气 氛。教 师在 这个 过程 中是 组织 者 ，也是 积极 的参 与 者 。这样学生就可 以涉猎到不 同种类 的英美国 家文化 知识 。比如每年3 、4 月份 是西方的复活 节 ，就可 以在这天到来之前在课 堂上 给学生讲 解复活 节的 由来 ，以及关于复活节彩 蛋及 兔子 的传 统及意义，吸 引学生对西方文化 的兴趣 ， 从而 也更好的聊 了解英语这
5、 门语 言 2 课 文教 学 中 教 师 在 大 学 英 语 课 堂 中 ， 要 适 当 增 张玉颖吉林工商学院 加 英 美 国 家 的 历 史 、 政 治 、 文 学 艺 术 等 知 识 ， 也 可 以 借 助 教 材 讲 解 英 美 文 化 知 识 。 例 如 在 新 视 野 大 学 英 语 第 四 册 第 二 课 的课 文 中 有 这 样 一 句 话 “ Di c k e nS mi g h t h av e c re at e d C ha rl i e C ha pl i n ChiI d ho od B ut 013 l Y Ch arl i e Ch apli n C OUl d
6、 hav e c re at ed t h e g re at co mi C c h a r a c t e r o f t h e t r a m p ” 许 多学 生 即 使 参 考 了课 文翻 译 “狄更 斯 或 许 会 创 作 出查 理 卓 别 林 的 童 年 故事 ，但 只有 查 理 卓 别 林 才 能 塑 造 出 了 不起 的喜 剧 角 色 流 浪 者 ，却 仍 然 不 理 解 狄 更 斯 与查 理 卓 别 林 的童 年 有 什 么 关 系 。熟 悉 狄 更 斯 作 品的 人 应 该 知 道 狄 更 斯 对 童 年 的 关注 贯 穿 他 的 整 个 创 作 生 涯 。他 坚 持
7、用 儿 童 的 视 野 来 反 映 维 多利 亚 时 代 的 社 会 生 活 揭 示 下层 社 会 妇 女 儿 童 和 老 人 的 悲 惨 处 境 ，例 如 大 卫 科 波 菲 尔 、 雾 都 孤 儿 、 老 古 玩 店 等 。通 过 这 样 的 背 景 阐释 ， 学 生 便 不 难 理 解 作 者 将 查 理 卓 别 林 的 童 年 故事 与 狄更 斯 相关 联 的用 意 了 。 3 通 过 词 汇 和 俚 语 灌 输 英 美 文 化 英 语 俚 语丰 富 多彩 ，有着 浓 郁 的英美 文 化色 彩 教 师 可 以通 过 词 汇 和 俚 语 的 讲 解 灌 输 英 美 文 化 。 比如 说
8、，第 四 册 第 二 课 讲 到 “ h e e 1”脚 后跟 这个 词 时 ，有 意 识 地 举 这 样 的例 子 ： “ A c hi l 1 e s h e e l ( 阿 喀琉 斯 的脚 后跟 ，也 就是 致 命 的弱 点 的 意思 ) ，阿 喀 琉 斯 是 古 希 腊 神 话 中一 位 颇 有 独 立 意 识 的近 乎 完 美 的英 雄 ，其 惟 一 的 致 命 缺 陷 就 是 他 的脚 后 跟 。据 说 他 在 出生 后 ，被 他 的 妈 妈 海 洋 女 神 抓 住 脚 后 跟 倒 拎 着 在 冥 河 里 浸 过 一 遍 ，全 身 得 以刀 枪 不 入 ，而 没 有 浸 到 冥河
9、之 水 的脚 后 跟 就 成 了他 身 上 惟 一 的 弱 点 。在 后 来 的特 洛 伊 之 战 中 ，所 向无 敌 的 阿 喀琉 斯 终 于 被 一 支 阿 波 罗 之 箭 射 中 了 脚 后 跟 ，从 而 丢 掉 了 自己 的性 命 。后 来 ， 人 们 就 用 “ 阿 喀 琉 斯 之 踵 ”来 形 容 令 人 致 命 的弱 点 。教 师 在 讲 课 的时 候 可 以进 一 步 引 导学 生 注 意 到 这 些 习语 以及 来 源 ，引 导 学生 了解 有 关 希 腊 神 话 方 面 的 背 景 知 识 。 如 此一 来 ， 学生 无 论 对 “ he e 1 ”这 个 词 以 及 希
10、腊 神 话 都会 留 下深 刻 印象 ，既 学 到 了 语 言 知 识 ， 又加 深 了对 英 语 国家 文 化 起 源 的 了解 ， 为 跨文 化 交 际打 下 良好 的基 础 。 又 例 如 教 师 在 讲 解 翻 译 时 遇 到 “ 像 头 蠢 猪 ”这 样 的 话语 老 师 可 以首 先让 学生 自 己试 着 去做 ，相 信 很 多 同学会 翻 译 成 “ a S s t u p i d a S p i g ” ，事 实 证 明也正 是如 此 。 从 字面 看 并 没有 什 么 不对 因为p i g 在 中 国人 心 中 是 好 吃懒 做 、愚 笨 的 代表 ，所 以 有 “笨 的 跟
11、 猪 一样 ” 、 “ 猪 脑 子 ” 等等 说 法 表 示 对猪 的蔑 视 。然 而 ，事 实 上 很 多美 国人 对pi g 偏 爱有 加 ， 甚 至 以p i g 做 宠物 认 为 它 们 聪 明 、 温顺 、通 人 性 。所 以英 语 中往往 用 “ a s s t u p i d a S d o n k e y ”来 表达 同样 的 意思 。学 生 经历 了把 d o n k e y $ p i g 搞 混 的笑 话 ，就 避 免 了在 以后 的实 践 中 可 能 出现 的 这 类 尴尬 。还 有“ H e w o r k s 1 i k e a d o g ”这样 的 英语 句子
12、，如 果 学生 不知 道 英 美 人 对 狗 钟 爱 有加 ，就 会 把 这 句 话 译 成 “ 他 像 狗 一 样 工 作 ” ，在 我 们 中 国人 听 起 来 非 常 不 雅 ，其 实 这句 话 是 对 一 个 人 工 作 的极 大 肯 定 。 由此 可 见 ，正 确 的运 用 一 门 语 言必 须要 有 良好 的文化 意识 。 4 不 能 忘 了对 汉 语文 化 的强调 在 讲 解 英 美 文 化 的 同 时 ， 不 能 忘 了 对 汉 语 文 化 的 强 调 ， 在教 学过 程 不 仅 要 结 合 自 己所 用 教 材 内容 及 学 生 兴 趣 特 点进 行 适 时 适 量 的 异
13、域 文 化 知识 扩 充 ，还 应 进 行 文化 间对 比与分析 ，与汉 语文化知识及表 述 方式 进 行 比较 ，留 给 学生 辨 正 思 考 的 空 间 ，不 至于 盲 目全 盘 接 受 或 否 定 。通 过 比 较 ，学 生 可 以更 好 的 掌握 英汉 之 间语 言 的 差异 及提 高 学生 的翻 译 能力 。 5 利用 直观 教 具体 会文 化差 异 要 利 用 图片 、幻 灯 片 、 电影 、 电视 等 视 听直 观 教 具 ，使 教 学 更 形 象生 动 ，并 借 此 了解 英 美 国家 的 风 土 人情 、 言语 行 为 ， 体 会 英 美文 化 与 汉 文 化 的 差 异 ，
14、增 强 文 化 能 力 。 收藏 一 些 有 关 英 美 国家 的物 品如 ： 地 图 、 邮票 、广 告 、 信 函 、钱 币 以及 其 他 物 品等 ，给 学 生 以直 观 的 感 受 ，使 学 生 对 英语的实际使用耳濡 目染。 作者简介：张玉颖 ( 1 9 8 2 一)，女，吉林长春人，硕 士，讲师，现供职于古林工商学院外国语学院，研究 方向：英语语言文学。 绍 了 文 章 内 容 ， 为 下 面 的 课 文 学 习 提 供 了 条 件 。 在 结 束 本 节 课 时 ， 笔 者 总 有 意 无 意地 说 道 ：( 1 3 ) I f y o u w a n t t o k n o w
15、 t h e d etai1 S ab out the c ase， f o1lO W me ne x t p eri ods 课 堂 语 言不 仅 体 现 在 语 言表 达上 ，还 体 现 在体 势 语 亩 ( b o d y l a n g u a g e ) 上 。对 笔 者 影 响最 大 的 是参 观 了 聋 哑 教 师 给 学 生授 课 的情 景 。 面 对课 堂 中 张 口无 声 的 学 生 ， 教 师优美而 复杂的手势和其 它体 势语 言， 使我 们深 受启发，也为丰富 自己的课堂语 言提 供 了参 考 。 还 有 ，课 堂 上 ， 笔者 还 根 据 不 同教 学 内容对 学 生
16、表 现进 行评价 、鼓 励 ，促使 学生 尽 情地 发挥 。比如，在学习虚拟语气时 ， 得 到学生回答有 关问题后 ，笔者是这样说 的 ：0 4 ) W h a t y o u d i d i S n e a r l Y r e a c h i n g t h e t o pi c， i f I g a v e y ou mo r e ti me， I thi n k yo ur ans wer WOUl d be muc h be t t e r fl g T he q u es t i o n y o u a ns we r e d i S pe r f ec t。w hi c h I d i d n t e x p ec t 0 Yo u r an s w er i s w o nd e rf u l， i f y ou g av e a bi t d e t a i l ， I t h
